初中生期中考試復(fù)習(xí)計(jì)劃：把握好系統(tǒng)復(fù)習(xí)

1、初中生期中考試復(fù)習(xí)方案：把握好系統(tǒng)復(fù)習(xí)不知不覺新學(xué)期已經(jīng)過了一半了 ,檢驗(yàn)學(xué)生這一段時期學(xué)習(xí)效果的期中考試很快就要來臨了。同學(xué)應(yīng)該如何合理安排時間 ,以保證每科都復(fù)習(xí)到位了呢？有的學(xué)生是做了一下三點(diǎn)：第一 ,過于犧牲休息時間。第二 ,過于強(qiáng)調(diào)習(xí)題的訓(xùn)練。第三 ,過于寄希望于運(yùn)氣。當(dāng)然還有少局部學(xué)生對于期中備考并不重視 ,指望考前幾天的突擊。其實(shí)以上三點(diǎn) ,不建議學(xué)生這樣做 ,考試臨近前 ,1、要保持有個好的睡眠 ,讓自己的休息時間充足/2、還有這時不應(yīng)該再攻新的難題和題型了 ,要翻閱自己犯錯的題目 ,查缺補(bǔ)漏了。3、當(dāng)然也不能說靠運(yùn)氣?？记罢J(rèn)真復(fù)習(xí)是能考出好成績的前提 ,而有針對性的復(fù)習(xí)是提高

2、復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵?？荚囍耙褜W(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí) ,系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程其實(shí)是對學(xué)過的知識再認(rèn)識和再加工的過程 ,使它更加系統(tǒng)化、條理化地保存在頭腦中。系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是把每章、單元、階段學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整理 ,相對集中時間進(jìn)行復(fù)習(xí) ,把學(xué)過的知識重新推到一個新的層次的學(xué)習(xí)過程。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根本要求與任務(wù)是：一首先要作好思想準(zhǔn)備不管是哪種考試 ,要認(rèn)識到考試的重要性 ,它是對自己學(xué)過的知識是否掌握多少的一次檢驗(yàn) ,反映出你學(xué)習(xí)過程中的成績和存在的問題。所以思想上正確認(rèn)識了 ,重視了 ,你就能全心地投入到復(fù)習(xí)過程中去。二制定的復(fù)習(xí)方案根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定出適合自己的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案 ,對后幾天的學(xué)習(xí)作出詳細(xì)、

3、科學(xué)、合理的安排 ,以便心中有數(shù)。同時要明確重點(diǎn) ,攻克難點(diǎn) ,側(cè)重疑點(diǎn)。在對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的時候應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。復(fù)習(xí)更重要的是查漏補(bǔ)缺。三復(fù)習(xí)的方法多種多樣不同的方法也許適用于不同的人 ,我們應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中找到適合自己的復(fù)習(xí)方法 ,同時應(yīng)注意不斷地變換自己的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)中要文理科交替 ,因?yàn)槲睦砜平惶鎻?fù)習(xí)能減少學(xué)科知識間的互相干擾和相互攝制 ,利于記憶 ,增強(qiáng)知識在腦海里的時間性。最后 ,祝大家在期中考試中取得好成績！四適當(dāng)做些綜合題綜合題能反映出你對該學(xué)科的知識掌握的全面性。因?yàn)橐婚T學(xué)科的知識之間都存在著密切聯(lián)系 ,如果你做綜合題做得較順利 ,證明你在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中對該學(xué)科的知識掌握

4、是比擬完善和系統(tǒng)化復(fù)習(xí)工作是做得較好的。如數(shù)學(xué)中的綜合運(yùn)算題就反映出你是否掌握各種運(yùn)算法那么和運(yùn)算技能。這會增強(qiáng)你綜合知識運(yùn)用的能力。五堅(jiān)持做好系統(tǒng)復(fù)習(xí)要認(rèn)識相對集中的復(fù)習(xí)時間的珍貴 ,不能輕易浪費(fèi) ,所以要十分珍惜。把各學(xué)科的知識系統(tǒng)地進(jìn)行整理 ,克服放松情緒。六強(qiáng)化記憶 ,查漏補(bǔ)缺在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中 ,將平時自己在學(xué)習(xí)過程中對某方面的內(nèi)容掌握不夠的、理解還欠深刻的內(nèi)容及時補(bǔ)正 ,到達(dá)完美無缺。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非

5、有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化

6、的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。七融會貫穿、強(qiáng)化記憶平時學(xué)習(xí) ,是一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的 ,這就難免顯得分散和凌亂 ,通過系統(tǒng)復(fù)習(xí) ,可以把平時學(xué)過的知識一點(diǎn)一點(diǎn)地“串起來。這樣 ,“串起來的知識就比擬系統(tǒng)了。在“串的過程中其實(shí)也是一個對知識的再認(rèn)識過程 ,重新學(xué)多一次 ,再認(rèn)識過程記憶中起著強(qiáng)化作用。系統(tǒng)復(fù)習(xí)次數(shù)越多 ,強(qiáng)化作用越多 ,印象也深刻。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一