子主題四 學習興趣 活動建議方案

1、活動建議方案一、活動任務1.學習興趣是先天的還是后天的？為什么？2.學習興趣是如何培養(yǎng)的？3.小組集體反思小組成員的學習興趣水平？（可以分學科反思）4.學習興趣有哪些分類？5.設計并實踐“學習興趣培養(yǎng)”宣傳活動。二、活動組織形式自主與合作相結合的探究性學習依據探究興趣和自愿組合的原則把學生分成46個小組，在老師的指導下學生自主合作完成探究學習任務。探究中出現的疑惑，要求學生在自己和小組分進行思考、討論或親自實踐，盡可能自己解決疑惑。當然也可以求助老師給予指導或建議。三、活動設計1.活動準備（2課時）（1）老師引導，激發(fā)興趣指導老師簡單講解學習興趣如何影響學習和學習興趣是如何養(yǎng)成的，讓學生了解把

2、握學習興趣的重要性，自主反思自己學習興趣水平，從而激發(fā)對學習興趣深入探究的興趣。教師講解內容建議：學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動學習過程本身直

3、接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。趣味性強的學習材料、新穎的教學內容、生動而又系統(tǒng)的講解都可以引起學生對學習的直接興趣。間接興趣與學生的學習自覺性密切相關，有時候學生對某些具體的學習對象或學習活動并不直接感興趣，但是他意識到學習的重要性，對學習的結果產生興趣，因而支配自己去堅持學習，就是間接興趣。興趣來源于需要，并不是來源于“趣味”。 直接學習興趣與間接學習興趣常常是融合在一起的，即既有直接學習興趣的成分，又有間接學習興趣的成分，其中，或以直接學習興趣為主，或以間接學習興趣為主，或兩者難分主次。開始時對學習的間接興趣，在學習過程中很有可能逐漸轉化為直接興趣。而對學習的直接興趣，若無特殊情

4、況，大多能長期持續(xù)下去，并且愈來愈濃厚。興趣還可以分為個人興趣、情境興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的不斷發(fā)展的心理特點，具有相對穩(wěn)定性，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯系。情境興趣是由當前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響。但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對持久的個人興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃，也可搗毀?！焙芏鄬W生在解釋自己學習失敗的時候，最多也是最理直氣壯的理由是對學習沒有興趣?？梢妼W生意識到

5、了興趣對學習的重要性，但是意識不到興趣養(yǎng)成的科學觀念。其實很多的興趣并非遺傳所致，而是后天培養(yǎng)而成。好奇心是先天的，興趣始于好奇心，成于意志努力。教師還可講名人因興趣而鉆研，而取得成就的故事來啟發(fā)學生的探究興趣。（2）自愿原則，建立小組依據學科興趣為主和學生合作趨向，建立不同學科興趣培養(yǎng)的小組。組建4-6個興趣小組，盡可能使每個學科都有小組去探究。在完成“設計并實踐某學科學習興趣培養(yǎng)宣傳活動”和“小組集體反思小組成員的學習興趣水平”兩大探究任務的前提下，可以自選其它兩項探究任務。小組內民主推選出組長，實行組長負責制展開具體工作。完成小組探究活動實施計劃和小組成員的任務分配，制定好活動的安全預案

6、。2.活動過程（4課時）體驗學習興趣（1）收集資料，探討學科興趣如何培養(yǎng)（課外進行）各小組利用課余時間和周末，按照組內分工合作的方式展開資料收集，依據本組的探究方向去收集資料，總結本小組分工探討的有關學科興趣如何培養(yǎng)。（2）集體討論本小組成員的學習興趣水平在小組內展開小組成員學習興趣現狀大討論，讓每個成員都能客觀清晰地了解自己的學習興趣水平，可以分學科討論。（3）社會調查對不同學生群體展開關于學習興趣的社會調查，了解不同學生群體的學習興趣水平。（4）整理資料，撰寫探究論文（課外進行）各小組分別對獲得的二手資料和一手資料進行整理，撰寫出小組的探究報告。附上小組成員個人對于本次探究學習過程的認識與

7、體驗。（5）制作宣傳作品，展開宣傳活動（課外進行）小組分別制作宣傳作品，內容要求盡量呈現探究活動獲得的認識成果和體驗成果。盡可能把本小組探究的某學科的興趣如何有效培養(yǎng)的探究成果展示出來，以便交流學習。展板宣傳必須具備，鼓勵創(chuàng)作其他宣傳形式，如果學校有網站，可以把宣傳作品掛到校園網上。在進行展板宣傳的時候，可以以小組為單位為前來參觀的學生展開關于學習興趣答疑的活動，并做好記錄和總結。（6）成果交流，形成評價各小組組長負責整體策劃本組交流過程的任務分配，選舉一位成員匯報本小組探究過程的情況，組員給予補充。另一成員匯報小組設計報告。全組成員集體對其他組組員的提問進行答辯。同時匯報本組“學習興趣答疑”

8、活動。采取順序量表給予評價，老師評價、小組自評與互評相結合的方式展開評價。評價方向為：個人認識與體驗（組內互評）、小組探究過程（老師評價、小組自評與小組互評）、成員探究過程（組內互評）、小組匯報過程（老師評價、小組自評與小組互評）、成員匯報過程（組內互評）、小組論文（老師評價、小組自評與小組互評）、小組宣傳作品（老師評價、小組自評與小組互評）。各評價維度在整體評價上采取權重均衡的原則。交流要求：探究目的、探究計劃、探究過程中遇到的困難與解決辦法、探究后形成的認識與反思、第一手資料、對其他小組成員的質疑給予解答等。點評要點：交流過程中語言的流暢與靈活性、計劃的周密性、問題處理的靈活性、探究過程中

9、小組成員間的協(xié)作性、小組成員的參與性（不提倡個人英雄主義）、第一手資料的科學性、第一手資料的質與量、認識與反思的深度等。（7）總結從其他小組探究成果中的收獲，獲得個人成績（課后進行）通過小組之間的交流，各小組成員總結各自在其他小組的探究學習交流匯報中的收獲，并以總結的形式寫下來，供組內相互評價。最后結合小組成績獲得個人探究性學習的最后成績。四、探究活動流程圖（注： 表示教師活動 表示學生活動 ）課前教師提出活動要求；撰寫探究活動整體方案；設計探究活動安全預案。老師講解。老師講解，引出探究活動。組建探究小組，明確任務，分工合作。各小組搜集資料，小組內進行學習興趣大討論。各小組編寫問卷展開社會調查。老師對小組的社會調查給予指導。各組長一起統(tǒng)計個人最后成績。老師對小組的資料整理和探究論文給予指導。老師指導學生展開宣傳。各小組整理搜集到的資料和調查資料，撰寫探究報告。老師組織成果交流活動和依據評價方案指導各小組自評和互評。老師對小組組建和任務分工給予指導。1.老師引導，激起興趣；2.組建興趣小組，收集