校企合作 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1、“校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王桂花王桂花2/52一、物流人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀一、物流人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀20052005年底年底 入世承諾入世承諾 我國物流業(yè)全面開放我國物流業(yè)全面開放 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 “并并”國際市場(chǎng)與國內(nèi)市場(chǎng)的分立與尷尬國際市場(chǎng)與國內(nèi)市場(chǎng)的分立與尷尬“中國制造中國制造”的悲哀的悲哀 互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+ +物流人才的緊缺物流人才的緊缺求量？求質(zhì)？求量？求質(zhì)？3/52企業(yè)用人需求的變化企業(yè)用人需求的變化4/52人才培養(yǎng)面臨的問題人才培養(yǎng)面臨的問題應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的挑戰(zhàn)

2、應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的挑戰(zhàn)l知識(shí)掌握知識(shí)掌握/細(xì)化細(xì)化l寫作能力寫作能力/閱讀閱讀如何突出學(xué)生的能力培養(yǎng)如何突出學(xué)生的能力培養(yǎng)l專業(yè)專項(xiàng)能力專業(yè)專項(xiàng)能力l專業(yè)綜合能力專業(yè)綜合能力l溝通能力溝通能力l理財(cái)能力理財(cái)能力/成本意識(shí)成本意識(shí)l問題解決能力問題解決能力l面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的生存和適應(yīng)能力面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的生存和適應(yīng)能力l可持續(xù)的可持續(xù)的方法？方法？5/52具體怎么做？具體怎么做？ 校企合作校企合作人才共育人才共育/教學(xué)教學(xué)/教材教材/服務(wù)服務(wù)互贏互贏/互利互利工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合工學(xué)交替工學(xué)交替老師關(guān)注老師關(guān)注的問題的問題6/52互贏互贏/互利互利校企合作人才培養(yǎng)：校企合作人才培養(yǎng)：剃頭挑子一頭熱剃頭挑子一頭熱 學(xué)

3、校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng) 企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力 流于形式缺乏實(shí)際內(nèi)容的合作也是企業(yè)所反感的流于形式缺乏實(shí)際內(nèi)容的合作也是企業(yè)所反感的 配套政策沒跟上配套政策沒跟上l例如：在德國，國家對(duì)學(xué)校和企業(yè)之間的合作有例如：在德國，國家對(duì)學(xué)校和企業(yè)之間的合作有法律上的規(guī)定，企業(yè)配合得好會(huì)得到政府的稅收法律上的規(guī)定，企業(yè)配合得好會(huì)得到政府的稅收減免。減免。 7/52讓其成為可能讓其成為可能企業(yè)自愿合作企業(yè)自愿合作學(xué)生自愿學(xué)習(xí)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)質(zhì)量自動(dòng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量自動(dòng)提升所有的都可持續(xù)所有的都可持續(xù)動(dòng)力？動(dòng)力？8/52二、二、“校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)

4、對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵PDCA培養(yǎng)思路9/52PDCA持續(xù)推進(jìn)持續(xù)推進(jìn)10/5211/52PDCAPDCA特點(diǎn)特點(diǎn) 周而復(fù)始：周而復(fù)始：PDCA循環(huán)的四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán)，依此類推。 大環(huán)帶小環(huán)：大環(huán)帶小環(huán)：類似行星輪系，一個(gè)公司或組織的整體運(yùn)行的體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶小環(huán)的有機(jī)邏輯組合體。 階梯式上升：階梯式上升： PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。12/52人才培養(yǎng)思

5、路人才培養(yǎng)思路13/52計(jì)劃（計(jì)劃（PLAN）階段）階段 人才培養(yǎng)方案制定人才培養(yǎng)方案制定 多途徑調(diào)研物流人才需求多途徑調(diào)研物流人才需求明確人才培養(yǎng)定位明確人才培養(yǎng)定位制定人才培養(yǎng)方案制定人才培養(yǎng)方案l理論和實(shí)踐的交替理論和實(shí)踐的交替l詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（去企業(yè)實(shí)踐的計(jì)劃）詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（去企業(yè)實(shí)踐的計(jì)劃）l時(shí)間上富有彈性時(shí)間上富有彈性雙專業(yè)帶頭人審核雙專業(yè)帶頭人審核專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（企業(yè)專家）論證專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（企業(yè)專家）論證人才需求調(diào)研與分析人才需求調(diào)研與分析分析調(diào)研數(shù)據(jù)分析調(diào)研數(shù)據(jù)Step 1Step 2Step 3制定調(diào)研目標(biāo)制定調(diào)研目標(biāo)確定調(diào)研方式確定調(diào)研方式實(shí)施調(diào)研實(shí)施調(diào)研Step 42

6、013年新干線物流公司調(diào)研年新干線物流公司調(diào)研15/52實(shí)施（實(shí)施（DO）階段）階段 人才培養(yǎng)實(shí)施過程人才培養(yǎng)實(shí)施過程加大教學(xué)改革力度，突出并做實(shí)實(shí)踐教學(xué)加大教學(xué)改革力度，突出并做實(shí)實(shí)踐教學(xué)基于基于“重能力、分方向、多階遞進(jìn)重能力、分方向、多階遞進(jìn)”的課程體系的課程體系基于基于企業(yè)實(shí)際工作過程企業(yè)實(shí)際工作過程的課程重塑的課程重塑與與企業(yè)兼職教師企業(yè)兼職教師共同完成共同完成“教學(xué)做一體化教學(xué)做一體化”的教學(xué)的教學(xué)與與企業(yè)兼職教師企業(yè)兼職教師共同開發(fā)教材共同開發(fā)教材讓學(xué)生深入企業(yè)運(yùn)作讓學(xué)生深入企業(yè)運(yùn)作讓企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂讓企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂讓學(xué)校專任教師下企業(yè)讓學(xué)校專任教師下企業(yè)16/52檢查（檢

7、查（CHECK）階段）階段 人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)督導(dǎo)檢查督導(dǎo)檢查學(xué)校和合作企業(yè)的教學(xué)過程反饋學(xué)校和合作企業(yè)的教學(xué)過程反饋畢業(yè)生的跟蹤反饋、返校授課畢業(yè)生的跟蹤反饋、返校授課人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果學(xué)生就業(yè)質(zhì)量學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明確人才培養(yǎng)成明確人才培養(yǎng)成效，發(fā)現(xiàn)不足效，發(fā)現(xiàn)不足最大的不足17/52處理（處理（ACTION）階段）階段 人才培養(yǎng)總結(jié)完善人才培養(yǎng)總結(jié)完善總結(jié)成功的總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并固化經(jīng)驗(yàn)并固化形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分析人才培養(yǎng)存在的問題，挖掘原因，提出人才培分析人才培養(yǎng)存在的問題，挖掘原因，提出人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方

8、面的養(yǎng)方案、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面的改進(jìn)措施改進(jìn)措施將問題納入計(jì)劃，繼續(xù)將問題納入計(jì)劃，繼續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)到下修訂人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)到下一個(gè)一個(gè)“PDCA”循環(huán)中去解決。循環(huán)中去解決。 18/52校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)19/52校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)20/52校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)遵循遵循PDCAPDCA的循環(huán)的循環(huán)思路思路通過加強(qiáng)通過加強(qiáng)校企合作校企合作、互動(dòng)對(duì)接互動(dòng)對(duì)接將物流學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)將物流學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)細(xì)化細(xì)化成成“理論理論實(shí)踐實(shí)踐”多個(gè)多個(gè)階段階段通過通過多次多次“知識(shí)知識(shí)技能技

9、能”、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)用”的的工學(xué)工學(xué)交替循環(huán)和遞進(jìn)交替循環(huán)和遞進(jìn)達(dá)到達(dá)到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的牢知識(shí)和技能的牢固掌握和循環(huán)提高固掌握和循環(huán)提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，持續(xù)提高才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)人才培養(yǎng)模式。持續(xù)提高才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)人才培養(yǎng)模式。 21/52校企互動(dòng)對(duì)接校企互動(dòng)對(duì)接22/52新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 工學(xué)交替是關(guān)鍵工學(xué)交替是關(guān)鍵彈性教學(xué)彈性教學(xué)遷就企業(yè)忙閑程度遷就企業(yè)忙閑程度不論是知識(shí)還是技能的積累和掌握，都需要學(xué)生不不論是知識(shí)還是技能的積累和掌握，都需要學(xué)生不斷的去斷的去鞏固和實(shí)踐鞏固和

10、實(shí)踐，物流知識(shí)和技能更是如此，因，物流知識(shí)和技能更是如此，因此高職院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作此高職院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作將課堂搬進(jìn)企業(yè)，實(shí)施工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，使學(xué)將課堂搬進(jìn)企業(yè)，實(shí)施工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，使學(xué)生經(jīng)過生經(jīng)過“學(xué)校學(xué)校企業(yè)企業(yè)”的多次知識(shí)驗(yàn)證、實(shí)踐指的多次知識(shí)驗(yàn)證、實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)的過程中，了解物流行業(yè)和崗位特點(diǎn)，知悉企業(yè)了解物流行業(yè)和崗位特點(diǎn)，知悉企業(yè)物流工作過程，并經(jīng)過多個(gè)企業(yè)物流文化的耳濡目物流工作過程，并經(jīng)過多個(gè)企業(yè)物流文化的耳濡目染，將來更能融入就業(yè)單位，適應(yīng)就業(yè)崗位。染，將來更能融入就業(yè)單位，適應(yīng)就業(yè)崗位。 23/52新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵階段細(xì)分是重

11、點(diǎn)階段細(xì)分是重點(diǎn) 細(xì)化到課程實(shí)訓(xùn)細(xì)化到課程實(shí)訓(xùn)從最初的從最初的理論、實(shí)踐理論、實(shí)踐兩階段的兩階段的“雙循環(huán)雙循環(huán)”逐漸細(xì)分逐漸細(xì)分如理論學(xué)習(xí)可細(xì)分為如理論學(xué)習(xí)可細(xì)分為“基本素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、基本素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、職業(yè)職業(yè)拓展拓展”等多個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。等多個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。職業(yè)核心又可以分為職業(yè)核心又可以分為“業(yè)務(wù)管理、整體優(yōu)化業(yè)務(wù)管理、整體優(yōu)化”等多個(gè)階段等多個(gè)階段實(shí)踐學(xué)習(xí)可細(xì)分為實(shí)踐學(xué)習(xí)可細(xì)分為“企業(yè)認(rèn)知企業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、企、崗位認(rèn)知、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)輪崗、企業(yè)頂崗業(yè)輪崗、企業(yè)頂崗”等多個(gè)階段的實(shí)踐等多個(gè)階段的實(shí)踐然后根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，并結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際情況，

12、圍繞然后根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，并結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際情況，圍繞“學(xué)校學(xué)校企業(yè)企業(yè)”兩個(gè)培育主體和環(huán)境，進(jìn)行階段細(xì)分和優(yōu)化安排。兩個(gè)培育主體和環(huán)境，進(jìn)行階段細(xì)分和優(yōu)化安排。 24/52新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵循環(huán)實(shí)施是保障循環(huán)實(shí)施是保障循環(huán)后優(yōu)化循環(huán)后優(yōu)化每一次工學(xué)交替和每一個(gè)階段的實(shí)施都是一個(gè)循環(huán)，這每一次工學(xué)交替和每一個(gè)階段的實(shí)施都是一個(gè)循環(huán)，這些階段小循環(huán)組成并保證了物流人才培養(yǎng)的大循環(huán)。些階段小循環(huán)組成并保證了物流人才培養(yǎng)的大循環(huán)。每一次循環(huán)的開始都是上一次循環(huán)的優(yōu)化，每一次循環(huán)每一次循環(huán)的開始都是上一次循環(huán)的優(yōu)化，每一次循環(huán)的結(jié)束都是下一次循環(huán)的開始。的結(jié)束都是下一次循環(huán)的開始。循

13、環(huán)一次，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一次循循環(huán)一次，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一次循環(huán)，無論是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、人才環(huán)，無論是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量都是這樣階梯式上升的，人才培養(yǎng)模式的循環(huán)培養(yǎng)質(zhì)量都是這樣階梯式上升的，人才培養(yǎng)模式的循環(huán)遞進(jìn)保障了它的可持續(xù)發(fā)展遞進(jìn)保障了它的可持續(xù)發(fā)展 25/52新人才培養(yǎng)模式解決的問題新人才培養(yǎng)模式解決的問題 一、提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性一、提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性通過通過“學(xué)校學(xué)校-企業(yè)企業(yè)”雙育人主體間的雙育人主體間的“理論理論實(shí)踐實(shí)踐”、“知識(shí)知識(shí)技能技能”、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)用”工學(xué)交替，克服了人才培養(yǎng)與行業(yè)

14、企業(yè)工學(xué)交替，克服了人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的脫節(jié)，提高了人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接和融合。人才需求的脫節(jié)，提高了人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接和融合。 二、推動(dòng)了校企之間的實(shí)質(zhì)性合作二、推動(dòng)了校企之間的實(shí)質(zhì)性合作強(qiáng)化校企在教學(xué)改革、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面合作，使學(xué)校、強(qiáng)化校企在教學(xué)改革、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面合作，使學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、員工多方構(gòu)成利益統(tǒng)一體，保證了工學(xué)交替多教師、學(xué)生、企業(yè)、員工多方構(gòu)成利益統(tǒng)一體，保證了工學(xué)交替多次循環(huán)的實(shí)施。次循環(huán)的實(shí)施。 三、提高了學(xué)生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)三、提高了學(xué)生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)打破了打破了“長(zhǎng)理論短實(shí)踐長(zhǎng)理論短實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)課

15、程體系，將理論教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)課程體系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)細(xì)分成若干小階段，并進(jìn)行合理穿插。通過企業(yè)實(shí)踐，和實(shí)踐教學(xué)細(xì)分成若干小階段，并進(jìn)行合理穿插。通過企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)自己在專業(yè)上的不足和差距，激發(fā)對(duì)專業(yè)和知識(shí)的使學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)自己在專業(yè)上的不足和差距，激發(fā)對(duì)專業(yè)和知識(shí)的熱情，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)熱情，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。 26/52新人才培養(yǎng)模式解決的問題新人才培養(yǎng)模式解決的問題四、明確了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路，減少了就業(yè)的盲四、明確了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路，減少了就業(yè)的盲目性目

16、性通過通過“學(xué)校學(xué)校企業(yè)企業(yè)”育人主體和育人環(huán)境的多次交替實(shí)育人主體和育人環(huán)境的多次交替實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的深度融合，也使學(xué)生充分了解行施，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的深度融合，也使學(xué)生充分了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)現(xiàn)狀，更明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，更能融業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)現(xiàn)狀，更明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，更能融入就業(yè)單位，適應(yīng)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。入就業(yè)單位，適應(yīng)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。 五、五、 將將“PDCA”納入日常運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的納入日常運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展每一階段的每一階段的“PDCA”實(shí)施，為人才培養(yǎng)模式的前期提供保實(shí)施，為人才培養(yǎng)模式的前期提供保障，為后期完善提供

17、依據(jù)和努力方向，只要有循環(huán)就有提障，為后期完善提供依據(jù)和努力方向，只要有循環(huán)就有提高，保證了人才培養(yǎng)的可持續(xù)。高，保證了人才培養(yǎng)的可持續(xù)。27/52三、三、“校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”的實(shí)施的實(shí)施-經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流專業(yè)經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流專業(yè)28/52（一）專業(yè)介紹（一）專業(yè)介紹 1、專業(yè)發(fā)展歷程、專業(yè)發(fā)展歷程u20022002年，作為獨(dú)立的新專業(yè)正式向社會(huì)公開招生，成為年，作為獨(dú)立的新專業(yè)正式向社會(huì)公開招生，成為江蘇江蘇省內(nèi)最早省內(nèi)最早設(shè)立物流管理專業(yè)的高職院校之一。設(shè)立物流管理專業(yè)的高職院校之一。u20042004年，完成年，完成江蘇省示范實(shí)訓(xùn)基地江蘇省示范實(shí)訓(xùn)基地重要構(gòu)成

18、部分重要構(gòu)成部分流通現(xiàn)流通現(xiàn)代化工程物流實(shí)訓(xùn)中心立項(xiàng)和籌建，整個(gè)基地獲得教育廳財(cái)代化工程物流實(shí)訓(xùn)中心立項(xiàng)和籌建，整個(gè)基地獲得教育廳財(cái)政廳政廳400400萬元的經(jīng)費(fèi)資助。萬元的經(jīng)費(fèi)資助。u20062006年，與荷蘭年，與荷蘭“Hogeschool ZeelandHogeschool Zeeland”正式簽訂國際合作正式簽訂國際合作辦學(xué)協(xié)議并正式對(duì)外招生，成為辦學(xué)協(xié)議并正式對(duì)外招生，成為省內(nèi)第一家開展物流管理專省內(nèi)第一家開展物流管理專業(yè)中外合作辦學(xué)業(yè)中外合作辦學(xué)的高職院校。的高職院?！，F(xiàn)代物流管理現(xiàn)代物流管理被評(píng)入省級(jí)被評(píng)入省級(jí)精品建設(shè)課程。精品建設(shè)課程。u20072007年，被列為年，被列為省示

19、范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，省示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)代物現(xiàn)代物流管理流管理被評(píng)入國家精品建設(shè)課程。被評(píng)入國家精品建設(shè)課程。29/52專業(yè)發(fā)展歷程專業(yè)發(fā)展歷程u2010年，遴選為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，被教育部、財(cái)政部列為100骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。u2011年，發(fā)起成立江蘇省現(xiàn)代物流職業(yè)教育聯(lián)盟江蘇省現(xiàn)代物流職業(yè)教育聯(lián)盟。教材現(xiàn)代物流管理獲江蘇省高等學(xué)校精品教材和江蘇省人民政府第十江蘇省高等學(xué)校精品教材和江蘇省人民政府第十一屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。一屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。u2012年，以“優(yōu)秀”的成績(jī)完成特色專業(yè)驗(yàn)收特色

20、專業(yè)驗(yàn)收，繼續(xù)繼續(xù)骨干建設(shè)。1位老師被評(píng)為“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人和和省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年教師u2013年， 完成物流管理國培項(xiàng)目完成物流管理國培項(xiàng)目，1門國家精品資源共享課程，1部高職“十二五”規(guī)劃和省重點(diǎn)教材，升特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省教改課題，省賽二等獎(jiǎng)u2014年,組織首屆省級(jí)快遞大賽首屆省級(jí)快遞大賽,榮獲一等獎(jiǎng),完成物流管理國培完成物流管理國培項(xiàng)目項(xiàng)目, ,省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年教師1名,省重點(diǎn)教材1部,省教改課題1項(xiàng)30/522、招生規(guī)模31/523、專業(yè)建設(shè)成果 精品課：精品課：現(xiàn)代物流管理現(xiàn)代物流管理20062006年列為江蘇省教育廳精品課建設(shè)年列為江蘇省教育廳精品課建設(shè)課程

21、，課程，20072007年列為國家教育部精品課建設(shè)課程，年列為國家教育部精品課建設(shè)課程，20132013年獲得國家年獲得國家精品資源共享課程稱號(hào)。精品資源共享課程稱號(hào)。 教材：教材：1212部部, ,獲省人民政府三等獎(jiǎng)獲省人民政府三等獎(jiǎng)1 1項(xiàng)項(xiàng), ,國家規(guī)劃國家規(guī)劃1 1部，省重點(diǎn)部，省重點(diǎn)2 2部。部。 科研：科研：目前已完成和正在進(jìn)行的縱向橫向課題研究有目前已完成和正在進(jìn)行的縱向橫向課題研究有1818個(gè)，近個(gè)，近3 3年發(fā)表的論文有年發(fā)表的論文有6565篇。篇。 師資：師資：教師教師2828名，其中兼職教師名，其中兼職教師1414名。名。1414名專任教師中，省名專任教師中，省“3333

22、33”2 2名，省名，省“青藍(lán)青藍(lán)”3 3名，研究生所占比例名，研究生所占比例93%93%，高級(jí)職稱比，高級(jí)職稱比例例43%43%，中級(jí)職稱，中級(jí)職稱36%36%，雙師素質(zhì)比例，雙師素質(zhì)比例86%86%。雙語教師占很大比例。雙語教師占很大比例。 實(shí)訓(xùn)基地：實(shí)訓(xùn)基地：流通現(xiàn)代化，校內(nèi)流通現(xiàn)代化，校內(nèi)3 3個(gè)，校外個(gè)，校外8 8個(gè)。個(gè)。 證書培訓(xùn)：物流師和快遞業(yè)務(wù)員，證書培訓(xùn)：物流師和快遞業(yè)務(wù)員，0404批準(zhǔn)考點(diǎn)，目前已培訓(xùn)批準(zhǔn)考點(diǎn)，目前已培訓(xùn)20002000人次。人次。32/52二、人才培養(yǎng) 1、定位面向江蘇乃至長(zhǎng)江三角洲江蘇乃至長(zhǎng)江三角洲商貿(mào)物流企業(yè)和快遞物流企業(yè)及相關(guān)行業(yè)商貿(mào)物流企業(yè)和快遞物

23、流企業(yè)及相關(guān)行業(yè)基層管理崗位基層管理崗位培養(yǎng)高端技能型物流管理人才培養(yǎng)高端技能型物流管理人才。33/522、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的物流人才本專業(yè)旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的物流人才職業(yè)道德職業(yè)道德（愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞）（愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞）理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)）（基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)）專業(yè)技能專業(yè)技能（各崗位操作技能和綜合管理技能）（各崗位操作技能和綜合管理技能）綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)（溝通交流、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）（溝通交流、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)（自我提高、繼續(xù)深造）（自我提高、繼續(xù)深造）34/523、職業(yè)定位

24、35/524、主要就業(yè)崗位分析、主要就業(yè)崗位分析第三方物流第三方物流企業(yè)管理崗位企業(yè)管理崗位 貨運(yùn)代理貨運(yùn)代理企業(yè)相關(guān)崗位企業(yè)相關(guān)崗位 物流管理物流管理咨詢公司咨詢公司基礎(chǔ)管理工作基礎(chǔ)管理工作 連鎖企業(yè)連鎖企業(yè)物流配送中物流配送中心相關(guān)崗位心相關(guān)崗位 農(nóng)產(chǎn)品物流農(nóng)產(chǎn)品物流配送中心配送中心相關(guān)崗位相關(guān)崗位 百貨商場(chǎng)百貨商場(chǎng)物流部的物流部的相關(guān)崗位相關(guān)崗位就業(yè)崗位群就業(yè)崗位群其他類型其他類型企業(yè)物流企業(yè)物流相關(guān)崗位相關(guān)崗位制造企業(yè)制造企業(yè)物流部相關(guān)崗位物流部相關(guān)崗位 36/525 5、“雙循環(huán)工學(xué)交替雙循環(huán)工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式（ 2005-2010 ）第五學(xué)期第五學(xué)期1212周開始周

25、開始畢業(yè)實(shí)習(xí)（含畢畢業(yè)實(shí)習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)實(shí) 踐踐 第一、二學(xué)期第一、二學(xué)期 通識(shí)課程學(xué)習(xí)通識(shí)課程學(xué)習(xí) 理理 論論 第三學(xué)期第三學(xué)期1-41-4周周 輪崗實(shí)訓(xùn)輪崗實(shí)訓(xùn) 實(shí)實(shí) 踐踐第三學(xué)期第第三學(xué)期第5 5周至周至第五學(xué)期第五學(xué)期1111周周學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)拓展領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)展領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)理理 論論37/52 6、“校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人才培人才培養(yǎng)模式養(yǎng)模式 38/527、課程體系、課程體系39/528、物流典型工作過程、物流典型工作過程40/529、商貿(mào)物流專業(yè)方向與核心課程、商貿(mào)物流專業(yè)方向與核心課程41/5210、快遞物流專業(yè)方向與核心

26、課程、快遞物流專業(yè)方向與核心課程42/52（二）（二） “校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人人才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)1、探索校企合作機(jī)制，形成多方利益統(tǒng)一體、探索校企合作機(jī)制，形成多方利益統(tǒng)一體 尋找企業(yè)合作動(dòng)力尋找企業(yè)合作動(dòng)力 尋找企業(yè)合作時(shí)機(jī)尋找企業(yè)合作時(shí)機(jī) 探索人才共育探索人才共育共管共管方式方式 蘇寧配送中心實(shí)踐教學(xué)管理模式蘇寧配送中心實(shí)踐教學(xué)管理模式 蘇果實(shí)踐教學(xué)管理模式蘇果實(shí)踐教學(xué)管理模式深度融合深度融合成效高成效高43/5244/52（二）（二） “校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人人才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)才培養(yǎng)模式實(shí)施

27、及要點(diǎn)2、結(jié)合物流工作過程和學(xué)習(xí)規(guī)律，重構(gòu)課程體系、結(jié)合物流工作過程和學(xué)習(xí)規(guī)律，重構(gòu)課程體系 基于工作過程、基于工作過程、兼職教師實(shí)質(zhì)參與兼職教師實(shí)質(zhì)參與l 課程體系構(gòu)建課程體系構(gòu)建l 核心課程建設(shè)核心課程建設(shè)l 教材編寫教材編寫l 教學(xué)做一體化課改教學(xué)做一體化課改貼近企業(yè)實(shí)際貼近企業(yè)實(shí)際側(cè)重能力培養(yǎng)側(cè)重能力培養(yǎng)教材資源教材資源 選用近選用近3 3年優(yōu)質(zhì)新版教材年優(yōu)質(zhì)新版教材積極已開發(fā)項(xiàng)目化教材積極已開發(fā)項(xiàng)目化教材1212部部校企合作開發(fā)教材讓教師學(xué)習(xí)到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升提升教師多方面能力教師多方面能力46/5247/52（二）（二） “校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企

28、互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人人才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)3、實(shí)踐教學(xué)改革成果，突出學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)改革成果，突出學(xué)生能力培養(yǎng) 實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)改革成果教學(xué)改革成果l 教學(xué)理念改革教學(xué)理念改革學(xué)生學(xué)生要學(xué)什么，目標(biāo)明確要學(xué)什么，目標(biāo)明確l 教學(xué)模式改革教學(xué)模式改革以學(xué)生為主，改變學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，改變學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和模式意識(shí)和模式l 教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容改革 基于工作過程，形成基于工作過程，形成體系體系l動(dòng)手做動(dòng)手做，杜絕，杜絕“眼高手低眼高手低”實(shí)施改變實(shí)施改變?nèi)菀壮龀晒菀壮龀晒?8/5249/52（二）（二） “校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人人才培養(yǎng)

29、模式實(shí)施及要點(diǎn)才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)4、改革師資培訓(xùn)模式，完善師資長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制、改革師資培訓(xùn)模式，完善師資長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制 完善師資完善師資長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制l 全職頂崗全職頂崗l 訪問工程師訪問工程師l 深入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)深入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)l 聽兼職教師授課，與兼職教師多溝通交流聽兼職教師授課，與兼職教師多溝通交流教師與專家融合教師與專家融合50/5251/52（二）（二） “校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人人才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)才培養(yǎng)模式實(shí)施及要點(diǎn)5、側(cè)重人才培養(yǎng)的、側(cè)重人才培養(yǎng)的CA環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展 C和和A環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)l 檢查

30、內(nèi)容檢查內(nèi)容l 檢查主體檢查主體l 反饋給被檢查者反饋給被檢查者l 校企共同評(píng)價(jià)機(jī)制校企共同評(píng)價(jià)機(jī)制l 企業(yè)人事、運(yùn)作部門、學(xué)校系部、教研室、教企業(yè)人事、運(yùn)作部門、學(xué)校系部、教研室、教務(wù)處、督導(dǎo)處、學(xué)工處協(xié)調(diào)合作，整體優(yōu)化務(wù)處、督導(dǎo)處、學(xué)工處協(xié)調(diào)合作，整體優(yōu)化持續(xù)優(yōu)化持續(xù)優(yōu)化52/52（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件支撐（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件支撐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)蘇果生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化中心，學(xué)生在中心頂崗實(shí)習(xí)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校外實(shí)訓(xùn)基地校外實(shí)訓(xùn)基地57/52“校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)校企互動(dòng)對(duì)接、多階循環(huán)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效式的實(shí)施成效1、企業(yè)：

31、、企業(yè)：解決了人員瓶頸問題，解決了人員瓶頸問題，節(jié)約了人力成本節(jié)約了人力成本2、學(xué)生：、學(xué)生：更加了解企業(yè)，更加了解企業(yè)，適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)；并；并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使，使學(xué)習(xí)與就業(yè)更有針對(duì)性學(xué)習(xí)與就業(yè)更有針對(duì)性；積累實(shí)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了應(yīng)屆；積累實(shí)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了應(yīng)屆畢業(yè)生的欠缺，畢業(yè)生的欠缺，縮短了實(shí)習(xí)期縮短了實(shí)習(xí)期，提早規(guī)劃提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。自己的職業(yè)生涯。3、教師：、教師：深入企業(yè)一線，教學(xué)更有針對(duì)性，深入企業(yè)一線，教學(xué)更有針對(duì)性，提升專業(yè)和教提升專業(yè)和教學(xué)水平學(xué)水平；更容易；更容易出成果出成果。4、學(xué)校及專業(yè)：、學(xué)校及專業(yè)：促進(jìn)促進(jìn)內(nèi)涵內(nèi)涵建設(shè)，提高建設(shè)，提高人才培

32、養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成，形成自己自己的特色的特色1 1、創(chuàng)新校企互動(dòng)循環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)、創(chuàng)新校企互動(dòng)循環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏現(xiàn)多方共贏2 2、建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課，引領(lǐng)專業(yè)核、建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課，引領(lǐng)專業(yè)核心課程體系改革心課程體系改革3 3、打造雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍、打造雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍, , 增強(qiáng)社會(huì)服增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)和示范輻射能力務(wù)和示范輻射能力（四）改革成效（四）改革成效59/521 1、實(shí)施校企互動(dòng)循環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多、實(shí)施校企互動(dòng)循環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏發(fā)展方共贏發(fā)展1、企業(yè)：、企業(yè)：解決了人員瓶頸問題，解決了人員瓶頸問題，節(jié)約了人力成本節(jié)約了人力成

33、本2、學(xué)生：、學(xué)生：更加了解企業(yè)，更加了解企業(yè)，適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)；并；并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使，使學(xué)習(xí)與就業(yè)更有針對(duì)性學(xué)習(xí)與就業(yè)更有針對(duì)性；積累實(shí)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了應(yīng)屆；積累實(shí)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了應(yīng)屆畢業(yè)生的欠缺，畢業(yè)生的欠缺，縮短了實(shí)習(xí)期縮短了實(shí)習(xí)期，提早規(guī)劃提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。自己的職業(yè)生涯。3、教師：、教師：深入企業(yè)一線，教學(xué)更有針對(duì)性，深入企業(yè)一線，教學(xué)更有針對(duì)性，提升專業(yè)和教提升專業(yè)和教學(xué)水平學(xué)水平；更容易；更容易出成果出成果。4、學(xué)校及專業(yè)：、學(xué)校及專業(yè)：促進(jìn)促進(jìn)內(nèi)涵內(nèi)涵建設(shè)，提高建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成，形成自己自己的特色的特色學(xué)生能力逐步提高，多次獲

34、獎(jiǎng)學(xué)生能力逐步提高，多次獲獎(jiǎng) 馬奕等同學(xué)在江蘇省職業(yè)院校職業(yè)技能大賽中獲二等獎(jiǎng)；馬奕等同學(xué)在江蘇省職業(yè)院校職業(yè)技能大賽中獲二等獎(jiǎng)； 朱曉婷等同學(xué)獲得朱曉婷等同學(xué)獲得“省優(yōu)秀學(xué)生干部省優(yōu)秀學(xué)生干部”、“省三好學(xué)生省三好學(xué)生”稱號(hào)；稱號(hào)； 沈偉等同學(xué)獲得沈偉等同學(xué)獲得 “全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽全國總決賽一等獎(jiǎng)全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽全國總決賽一等獎(jiǎng)”； 成愛芹等成愛芹等22名同學(xué)獲國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；名同學(xué)獲國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金； 每屆英語、計(jì)算機(jī)、助理物流師等證書獲取率每屆英語、計(jì)算機(jī)、助理物流師等證書獲取率100%。建立了就業(yè)保障機(jī)制，學(xué)生、企業(yè)滿意度逐步提升建立了就業(yè)保障機(jī)制，學(xué)

35、生、企業(yè)滿意度逐步提升 每年都有一批學(xué)生獲得每年都有一批學(xué)生獲得“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”； 學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前已經(jīng)積累學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前已經(jīng)積累3個(gè)月以上工作經(jīng)驗(yàn)；個(gè)月以上工作經(jīng)驗(yàn)； 實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了“零距離零距離”上崗，學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)高；上崗，學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)高； 每年企業(yè)到學(xué)校來招聘的物流企業(yè)人才需求量大；每年企業(yè)到學(xué)校來招聘的物流企業(yè)人才需求量大；畢業(yè)生就業(yè)率高畢業(yè)生就業(yè)率高 2009屆物流管理畢業(yè)生總就業(yè)率為屆物流管理畢業(yè)生總就業(yè)率為100%，協(xié)議就業(yè)率為，協(xié)議就業(yè)率為99.6%； 2010屆物流管理高職畢業(yè)生總就業(yè)率為屆物流管理高職畢業(yè)生總就業(yè)率為100%，協(xié)議就業(yè)率為，協(xié)議就業(yè)率為100； 2011屆物流管理三年制高職畢業(yè)生總就業(yè)率為屆物流管理三年制高職畢業(yè)生總就業(yè)率為100%