綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)策略

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)策略 “活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，效率低”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來一直懸而未決的問題，已經(jīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這個(gè)問題主要集中在活動(dòng)實(shí)施階段，如要突破這個(gè)“瓶頸”必須加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的指導(dǎo)和監(jiān)控。 情境再現(xiàn)：父母兒時(shí)的游戲之“摸石子、系紅領(lǐng)巾組”的實(shí)施情況?！懊?、系紅領(lǐng)巾”組由6位成員組成，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各帶領(lǐng)兩名組員分別設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。兩星期后，“摸石子、系紅領(lǐng)巾”組的實(shí)施情況如下表：游戲名稱研究人員實(shí)施情況摸石子梁思宇（組長(zhǎng)）、王浩、鄭博文通過訪問父母收集到一些有關(guān)“摸石子”游戲資料，沒有進(jìn)行整理；三人觀摩了游戲的玩法，卻沒有深入研究游戲的規(guī)則和技巧。系紅領(lǐng)巾

2、施夢(mèng)凡（副組長(zhǎng)）、魯晨陽、蔣瑤通過觀摩“系紅領(lǐng)巾”游戲，學(xué)會(huì)了游戲的玩法，卻沒有進(jìn)行整理，形成書面的游戲規(guī)則。原因分析：以上案例的小組活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因在于指導(dǎo)教師忽視針對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的中途指導(dǎo)和活動(dòng)過程管理不到位。應(yīng)對(duì)策略：“時(shí)間長(zhǎng)，效率低”主要集中在活動(dòng)實(shí)施階段，產(chǎn)生問題的主要原因包括活動(dòng)任務(wù)不明確、過程管理不到位、中途缺乏指導(dǎo)。以“踢房子、跳繩組”為例，闡述活動(dòng)實(shí)施過程的指導(dǎo)和管理策略。策略一：明確活動(dòng)任務(wù)，限定活動(dòng)時(shí)間?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)”是指活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前針對(duì)落實(shí)活動(dòng)任務(wù)、明確活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)、確定活動(dòng)時(shí)間和次數(shù)等方面的指導(dǎo)。明確活動(dòng)任務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)保持高效率的關(guān)

3、鍵，因此活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前要進(jìn)一步指導(dǎo)小組活動(dòng)的分工，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生確定每次活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間是根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所來安排的，一般是課堂外校園活動(dòng)緊時(shí)間、校園外的社區(qū)活動(dòng)放時(shí)間。根據(jù)這一原則，活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組人員的配備和組員個(gè)人的能力確定活動(dòng)起始的時(shí)間以及次數(shù)?！疤叻孔?、跳繩”組活動(dòng)任務(wù)安排表游戲名稱活動(dòng)內(nèi)容預(yù)期目標(biāo)活動(dòng)起始時(shí)間踢房子跳繩訪問家長(zhǎng)；通過訪問家長(zhǎng)了解踢房子、跳繩游戲的玩法及相應(yīng)的規(guī)則，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)游戲；初步掌握訪問的基本過程和技巧。11月23日11月25日設(shè)計(jì)游戲；11月26日11月30日試玩游戲；12月1日12月4日

4、演示游戲；12月5日策略二：組織活動(dòng)匯報(bào)，加強(qiáng)中途指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)測(cè)的情況，如用預(yù)定方法難于取得有價(jià)值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現(xiàn)新的研究課題等等。這時(shí)就需要綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津。活動(dòng)實(shí)施過程中的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)交流，具體的過程可分為：l        學(xué)生分組匯報(bào)活動(dòng)過程；在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)過程，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)說出來。l    

5、0;   教師組織生生之間的互動(dòng)交流，提出活動(dòng)過程中遇到的困難； 學(xué)生分組匯報(bào)后，指導(dǎo)教師要給學(xué)生留出自由發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，組織生生之間的互動(dòng)交流，并將活動(dòng)過程中遇到的困難提出來，給予指導(dǎo)和支持。l        引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題。 指導(dǎo)教師要在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新生成的主題，將活動(dòng)不斷拓展、深入。策略三：建立監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理。“建立活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理”是綜合實(shí)踐活動(dòng)保持高效率的保證?；顒?dòng)指導(dǎo)教師要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程兩級(jí)監(jiān)控機(jī)制，實(shí)行活動(dòng)指導(dǎo)教師和活動(dòng)小組

6、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)控制度綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程實(shí)行班級(jí)、小組兩級(jí)監(jiān)控機(jī)制，班級(jí)監(jiān)控由活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，小組監(jiān)控由活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)?；顒?dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)：l        活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督班級(jí)中每個(gè)活動(dòng)小組活動(dòng)任務(wù)的分配和落實(shí)；l        活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄班級(jí)中每個(gè)活動(dòng)小組開展活動(dòng)的進(jìn)程；活動(dòng)小組組長(zhǎng)在活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)：l     

7、0;  活動(dòng)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員活動(dòng)任務(wù)的分配和落實(shí)；l        活動(dòng)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄本組成員開展活動(dòng)的進(jìn)程；l        活動(dòng)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組整體的活動(dòng)情況；l        活動(dòng)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向活動(dòng)指導(dǎo)教師本組活動(dòng)的具體情況； 在活動(dòng)監(jiān)控的過程中活動(dòng)指導(dǎo)教師和活動(dòng)小組組長(zhǎng)要及時(shí)、詳細(xì)地做好記錄，以便對(duì)后續(xù)活動(dòng)作出調(diào)整和指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)和管理程度要視學(xué)生的年齡特征和開展綜