精彩源于巧設(shè)1

1、精彩源于巧設(shè)鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué) 劉俊片斷1： 師：我給大家講個(gè)故事好嗎？（學(xué)生一起拍手叫好） 師：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚講故事；講的是什么：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚講故事；講的是什么 （學(xué)生跟著一起邊笑邊說搖頭晃腦的跟著說）生：老師這個(gè)故事是永遠(yuǎn)講不完的。師：真的嗎？生：不斷重復(fù)地總是這句話。師：板書 “不斷地重復(fù)”師：如果老師讓你們講完可能嗎？ 生：不可能（同學(xué)們七觜八舌地說）生：因?yàn)槭菬o窮無盡地講下去，所以是無限的。 師：板書 “無限的”生：老是循環(huán)同樣的一句話。師：板書 “循環(huán)”豎式計(jì)算一道題（出示10÷3），并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察商有什么特點(diǎn)。生：

2、老師，我發(fā)現(xiàn)這道除法題除不盡，商總是重復(fù)出現(xiàn)3。生：有無數(shù)個(gè)“3”。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言氣氛非常活躍）片斷2：分組計(jì)算下面各題 3.45÷5      10÷3      58.6÷11 師：為什么第一道題做得快，第二道題和第三道題做得慢？ 師：第二道題和第三道題的商有什么特點(diǎn)？想一想，這是為什么？ 生：第二道題因?yàn)橛鄶?shù)重復(fù)出現(xiàn)1，所以商就重復(fù)出現(xiàn)3，總也除不盡；第三道題因?yàn)橛鄶?shù)重復(fù)出現(xiàn)3和8，所以商就重復(fù)出現(xiàn)27，總也除不盡 教師把重復(fù)出現(xiàn)的余數(shù)用紅筆圈出。 思考討

3、論：第一道題和第二道題、第三道題的商小數(shù)部分的數(shù)位有什么不同？ 師：當(dāng)小數(shù)部分的位數(shù)是無限的，可以用省略號表示。小數(shù)部分的位數(shù)是有限的小數(shù)，叫做有限小數(shù)。小數(shù)部分的位數(shù)是無限的小數(shù)，叫做無限小數(shù) 像第二道題的商0.3333，第三道題的商5.32727就是循環(huán)小數(shù) 上述兩個(gè)教學(xué)片斷是本人所見到的兩節(jié)不同的教學(xué)循環(huán)小數(shù)的課，但是由于采用了不同的教學(xué)方法使得課堂氣氛明顯的不同。反思片段1：這節(jié)課上得非常精彩，精彩源于巧設(shè)。教師一開始巧設(shè)了一個(gè)學(xué)生很熟悉的故事，將本節(jié)課的難點(diǎn)分散。 學(xué)生對“循環(huán)”、“無限”等概念在過去沒有抽象的認(rèn)識，教師用講故事的方法，在課的開始便掃除了障礙。創(chuàng)設(shè)情境自然、導(dǎo)入巧妙，

4、使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了有序的思維。有道是：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。整堂課的氣氛輕松活躍。 教師通過巧設(shè)情境使數(shù)學(xué)教學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來。反思片斷2：教師開始設(shè)計(jì)了三道除法題，讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算，通過計(jì)算比較，發(fā)現(xiàn)有些題的商重復(fù)出現(xiàn)某些數(shù)字，總也除不盡。然后通過老師的講解認(rèn)識了無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。雖然整節(jié)課也設(shè)計(jì)了一些思考和討論，但是由于教學(xué)的方法比較死板，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果和氣氛與片斷1相比存在明顯的差異。 通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，通過巧設(shè)情境，能夠雕琢出精彩課堂。 課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增

5、強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的所學(xué)的知識融入到具體的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生感到，生活中處處有數(shù)學(xué)。進(jìn)行情境交融的教學(xué)，使枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)富于情感，激發(fā)興趣、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生在情境中自主探索知識，從而提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“正遷移”。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活躍、輕松的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：一、巧設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)

6、系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于生活。二、巧設(shè)游戲情境。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。 三、巧設(shè)故事情境。學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。四、巧設(shè)操作情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使學(xué)生以主動積極的態(tài)度親近教學(xué)內(nèi)容，真正入境。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。五、巧設(shè)開放情境。把問題情境開放化，就是把學(xué)生置身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜上所述，巧設(shè)課堂情境拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，但是情境創(chuàng)設(shè)更多的是需要我們以“真實(shí)性