教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合”(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合”寧安一中 張彩威國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要是黨中央、國務(wù)院對我國未來十年教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行的全面謀劃和前瞻性部署，是當(dāng)前和今后一個時期全國教育工作的行動綱領(lǐng)和指南。綱要中提出 “注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”?？鬃咏逃枷胱钪匾囊彩恰皩W(xué)思并重”。 學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ê喢鞯卣f：學(xué)習(xí)而不思考，迷惘；思考而不學(xué)習(xí)，危險），他重視在教學(xué)中把“學(xué)”與“思”有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)過程中要以學(xué)為思的基礎(chǔ)，以思為學(xué)的途徑，學(xué)思并重。學(xué)習(xí)和思考是基礎(chǔ)和深入的關(guān)系，只有

2、把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。思維能力是人的智力能力的核心因素，一個人智力水平的高低，智力是指一個人的思維能力和實踐能力的綜合能力。主要通過思維能力反映出來，表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性等。通過學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這不僅是學(xué)好中小學(xué)各學(xué)科的需要，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。如何讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合？我認(rèn)為首先要打破課堂教學(xué)“滿堂灌”、教師“包辦代替”的格局，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性；課堂上要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考問題的時間；要鼓勵學(xué)生不迷信課本，不迷信教

3、師，敢于對書本知識和老師進(jìn)行質(zhì)疑；同時，要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗探究問題的樂趣。在許多公開課中，我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位。如：組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。 當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗

4、，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的

5、問題通過合作競賽的形式去解決?？傊?，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”、“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進(jìn)行討論，讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)?！靶率谥袉l(fā)心智”這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評價提高”。一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師

6、的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進(jìn)行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動的

7、過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。如一位教師在教學(xué)鯨一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，教師就精心設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！崩蠋煹脑掃€沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動物學(xué)家”來解答，學(xué)生都非常熱心地介紹，因為鯨是哺乳動

8、物，不是魚，所以不能參加魚類運動會，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，是真正讀懂課文了。 通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長知識又長智慧，學(xué)生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，可以把思維和實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使他們的思維得到發(fā)展。 如，在進(jìn)行“平行線的特征”的教學(xué)時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，我設(shè)置問題情境：你能用一

9、張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學(xué)生在獨立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分組進(jìn)行了測量，還有的同學(xué)剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關(guān)系，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕輕松松的學(xué)到了知識。 生活是教學(xué)的源泉，也是認(rèn)識世界的主要渠道。學(xué)生親自參加實踐，親臨其境地感受生活，要比教師重復(fù)講解理解的更深刻，也可以使學(xué)生的個性得到張揚，有利于學(xué)生的健康

10、成長。 通過數(shù)學(xué)實驗手段，為學(xué)生提供不斷探索創(chuàng)新的條件。 數(shù)學(xué)新課程有新的理念，要讓所有的學(xué)生學(xué)到有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識，讓所有的學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考，并積極參與數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)知識最初都產(chǎn)生于實踐活動，動手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，能使學(xué)生變得越來越聰明，只要讓學(xué)生親自動手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識，再利用自己的語言正確表達(dá)，學(xué)生就會有所體驗，有所收獲。 比如：學(xué)習(xí)“展開與折疊”時，我們可以先做一個漂亮的五棱柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊”，平面與立體之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出所有棱柱的共同特性： a、兩底面

11、形狀、大小完全相同； b、底面多邊形的邊數(shù)與側(cè)面長方形的個數(shù)相等； c、底面多邊形的邊長與相接側(cè)面長方形的邊長依次相等； d、展開圖中兩底面分別在側(cè)面展開圖的兩側(cè)； e、n棱柱有3n條棱，n條側(cè)棱，（n+2）個面（n個側(cè)面，2個底面）。 這些規(guī)律一旦總結(jié)出來，有關(guān)棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。悟出數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會輕松愉快，就會體會到“數(shù)學(xué)好玩”。又例如：一位教師在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個ABC，使B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重

12、合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受新知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。在我們的課堂教學(xué)中，如何體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的教學(xué)方針呢？我認(rèn)為：1、堅持“以學(xué)為主”不動搖目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)思離散、知行脫節(jié)。其主要原因就是“以教師為主”，學(xué)生不是主動自覺的學(xué)習(xí)，而是在教師壓迫之下的“被學(xué)習(xí)”?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)根本就不留給學(xué)生思考的時間、空間，只是流水線的“得到信息默記于心按題索答準(zhǔn)備應(yīng)試”，怎么能是實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”？以學(xué)為主的課堂應(yīng)是在有思維價值的“問題引領(lǐng)”之下，個體學(xué)習(xí)同伴互助小組合作，相互交流和研討，質(zhì)疑釋疑，體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)思想，能夠促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合”的特點。問題是，教師如何智慧引領(lǐng)、組織積極思維下的學(xué)習(xí)活動，真正的讓學(xué)生動手、動腦、思考、發(fā)展。2、突出培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”思維力是智慧的核心，只有活動沒有思維量的課堂不是好課堂。學(xué)生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽”、“做題”，尋求好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)會組織