會計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革探討

1、會計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革探討         10-04-13 09:08:00     作者：羅劍    編輯：studa20【摘 要】 筆者認(rèn)為,優(yōu)化會計(jì)本科課程體系應(yīng)以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則,以注重培養(yǎng)會計(jì)人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo),構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu),為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才,滿足社會的需要。 【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結(jié)構(gòu); 課程體系 一、問題的提出 會計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有

2、重要的地位,會計(jì)人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用,高校作為會計(jì)本科高級人才輸送的主要基地,其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計(jì)人才,同時會計(jì)本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國的會計(jì)本科教育和市場需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。眾多事實(shí)表明,會計(jì)本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計(jì)老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學(xué)校對課程設(shè)置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時,并沒有實(shí)質(zhì)性的改變,沒有重視課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系,反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多,學(xué)生厭煩,失去了對專業(yè)的興趣。筆者認(rèn)為,會計(jì)

3、本科教學(xué)改革要取得根本性的突破,必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索,進(jìn)行會計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗(yàn)是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場滿意度,會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)對未來會計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。 二、會計(jì)人才應(yīng)具備的知識和能力的培養(yǎng) 許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計(jì)人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究,將會計(jì)人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際商務(wù)等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識的能力等

4、;第三部分為職業(yè)價值,包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。 閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會計(jì)本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能,有較強(qiáng)的市場意識,具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財(cái)會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識。 孟焰,李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應(yīng)新市場環(huán)境的會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理、會計(jì)知識的同時,具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力,并強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運(yùn)用新知識,才能在知識不斷更新

5、的環(huán)境下更好地生存。 邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計(jì)人才素質(zhì)的角度也提出了會計(jì)人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。會計(jì)職業(yè)道德是會計(jì)人員在會計(jì)職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求,是會計(jì)職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。知識素質(zhì)包括一般性知識,組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計(jì)專業(yè)知識。能力素質(zhì)是指從事會計(jì)工作所應(yīng)具備的能力。 綜上所述,總結(jié)前人的研究結(jié)果,筆者認(rèn)為,目前適應(yīng)社會環(huán)境的會計(jì)本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。其中,品德包括正直、誠實(shí)、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基

6、礎(chǔ)是指會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識;強(qiáng)能力是指建立在對會計(jì)理論知識和其他相關(guān)知識的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運(yùn)用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎(chǔ),能力是重點(diǎn)。 三、會計(jì)本科課程體系優(yōu)化的建議 (一)優(yōu)化會計(jì)本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性 科學(xué)性是指會計(jì)本科課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過市場調(diào)查的,滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)要求一致,是經(jīng)過論證和考察過的,不是盲目隨意設(shè)計(jì)的。 合理性是要考慮厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)的要求,具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時分

7、配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí),使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實(shí)務(wù)框架。 層次性不僅是指專業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟(jì)管理類及人文社科類課程的設(shè)計(jì)要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系,而不是各門學(xué)科各自為政。即使都是公共課程,也應(yīng)選擇對以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程,也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的,后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設(shè)計(jì)時這些都要有所考慮和安排。 創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求,課程

8、內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征。 (二)優(yōu)化會計(jì)本科課程體系的具體措施 第一,重視思想品德,加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計(jì)比例上,增加非專業(yè)課程的比例,減少專業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專業(yè)課程設(shè)置過多,其他課程設(shè)置過少:過窄的專業(yè)教育會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不寬,在處理各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題時經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展。可見,奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ),可以使學(xué)生從專業(yè)課的情景中走出來,從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度,更深更廣地理解并運(yùn)用本學(xué)科,改變其狹隘的思維定勢,夯實(shí)全面基礎(chǔ)。 第二,減少會計(jì)專業(yè)的

9、劃分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會對會計(jì)人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會計(jì)專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊會計(jì)師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計(jì)方向、電算化方向等,學(xué)生一進(jìn)校門就歸到不同方向組成的班級學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程,這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展,由于劃分專業(yè)方向過細(xì)、課程設(shè)置過窄,造成培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)就越單一,適應(yīng)性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建議專業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會計(jì)方向、審計(jì)方向和公司理財(cái)三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進(jìn)行選擇。 第三,體現(xiàn)課程

10、設(shè)置的層次性。將會計(jì)課程設(shè)置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達(dá)到能力的提升,第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會計(jì)本科生必須達(dá)到的要求,即將來從事會計(jì)工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)。基本素質(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)技術(shù),職業(yè)道德與責(zé)任,行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會計(jì)專業(yè)基本理論課程為會計(jì)史、會計(jì)原理;專業(yè)主干課程為審計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴(kuò)大學(xué)

11、生知識面為主,其中基本素質(zhì)課程占35%-40%,專業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實(shí)踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng),改變學(xué)生狹隘的思維模式。 第二個階段為會計(jì)專業(yè)拓展知識體系階段。要求學(xué)生對專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討,也可劃分專業(yè)方向,根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng),以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境,主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外,還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課,如會計(jì)方向可設(shè)置高級會計(jì)、國際會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)專題、會計(jì)制度設(shè)計(jì);審計(jì)方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)案例研究;公司理財(cái)方向課設(shè)置國際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%,專業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例,利于學(xué)生個性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大,具有較強(qiáng)的方向