教師與幼兒的相互作用

1、學(xué)前教育科教案首頁教師底衛(wèi)華講課時間計劃課時數(shù)2課時課題教師與幼兒的相互作用(P114-125)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：明確幼兒園教育活動中“教”與“學(xué)”的雙邊活動及地位，把握教師與幼兒相互作用方式。能力：展示活動設(shè)計能力，運用對比方法提高分析、推理能力情感：能辯證看待教與學(xué)的關(guān)系，理解事物的相對性教學(xué)重點難點重點：教師與幼兒相互作用方式，策略難點：如何結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點體現(xiàn)教師與幼兒的相互作用方式及要點教學(xué)準(zhǔn)備 錄相(486號) 投影儀 膠片教學(xué)方法教法：列表歸納法 問題發(fā)現(xiàn)法 讀書指導(dǎo)法學(xué)法：操作練習(xí)法 范例分析法 對比法 討論法 參考資料幼兒園教育 學(xué)前教育學(xué) 幼兒園教育概論 教育學(xué)學(xué)前教育科教案續(xù)

2、頁教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計意圖導(dǎo)入基本引言：“可見，成人(教師)與幼兒之間總存在著一種互動，而且方式不同，效果也不同，那么其相互作用的規(guī)律是什么呢?我們一起探究!”一、幼兒園教育活動包括教和學(xué)的雙邊活動。二、教師、幼兒在雙邊活動中的地位。 教師與學(xué)生在教與學(xué)的活動中互為主客體本課題涉及教師與幼兒的相互作用方式，因而導(dǎo)入環(huán)節(jié)特選擇有對比效果的實例作為引子，引起課題使學(xué)生初步感知到相互作用方式的多樣性，及作用的相互性。實例：湯姆與媽媽的信<投影顯示> 本課涉及教師與幼兒在幼兒園教育活動中的雙邊活動，以及在活動中的地位、相互作用方式、策略等系列問題，連貫性，聯(lián)系性強，因而教學(xué)中力求

3、思路的流暢、有序；就知識本身而言，“直接教”、“間接教”的延展性、操作性較強，并且形成對比。因而在設(shè)計上努力做應(yīng)用化處理，主張結(jié)合學(xué)生水平引導(dǎo)主體參與，并采用問題發(fā)現(xiàn)的方法點醒要點。鑒于學(xué)生具備相關(guān)認(rèn)知能力，教學(xué)時欲引導(dǎo)學(xué)生直接感知歸納。1、學(xué)生觀察教材彩圖若干；2、教師引導(dǎo)尋找主體人物、主體活動3、師生歸納要點一方面考慮到知識本身的理智性，另一方面又考慮學(xué)生無認(rèn)知能力存在性。教學(xué)中可集中分辨，明確認(rèn)識。1、教師了解學(xué)生的初始觀點。2、故意激起矛盾，引導(dǎo)有理由闡明。問題一:幼兒是主體，為什么?問題二:教師也是主體，有理由嗎?問題三:幼兒、教師都為主體,豈不矛盾3、集中意見，教師總結(jié)要點教學(xué)環(huán)節(jié)

4、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計意圖三、幼兒與教師的相互作用方式目標(biāo)(小班)“將兩實物有規(guī)律地交替排序”教的方式有直接教和間接教兩種；對應(yīng)起來學(xué)的方式有接受學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)兩種。要點之一直接教往往通過教師的言語作用于幼兒。作為一項教學(xué)重點，其本身具有的對比性和對應(yīng)性應(yīng)顯現(xiàn)出來。教學(xué)設(shè)計上，為更好表現(xiàn)可操作特點，也為更好結(jié)合學(xué)生原認(rèn)知,發(fā)揮主體參與作用,特選定目標(biāo)即時設(shè)計，根據(jù)結(jié)果運用對比、對照法推導(dǎo)出教的方式與學(xué)的方式;再依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理,采用問題一發(fā)現(xiàn)方法挖掘深度,體現(xiàn)要點。1、教師提供小班預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生集中設(shè)計活動。目標(biāo)鍛煉和考察活動設(shè)計能力，為展開教學(xué)伏筆。時間10分鐘方式分組討論，代表發(fā)言2、學(xué)

5、生演示方案，教師點評基礎(chǔ)上內(nèi)評所屬方式(學(xué)生所選方式可能多為“直接教”方式)。同時提供典型“間接教”方案，形成對比方案，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同之處。方案之一： 穿珠活動 <投影顯示> 方案之二： 給小兔鋪路 <投影顯示>3、學(xué)生積極發(fā)言，教師提示引導(dǎo)，師生集體歸納特點，總結(jié)完整。4、教師聯(lián)系以上方案進一步說明。5、教師采用問題一發(fā)現(xiàn)方法引發(fā)深度學(xué)習(xí)，提點相關(guān)要點。問題之一直接教、間接教的區(qū)別在哪兒?怎樣理解“1+1>2”?教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計意圖間接教往往通過中介作用。中介有人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境，更有“1+1>2”的效果。要點之二直接教不簡單等于灌輸，如果

6、直接教能關(guān)注幼兒的特點需要，注意調(diào)動幼兒積極性，就也是有效教育。要點之三直接教、間接教各有自己適用的情況，也各有優(yōu)缺點。幼兒園提倡間接教原因不在優(yōu)此劣彼，而在于間接教更適合幼兒特點和需要(感性經(jīng)驗)要點之四在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)都存在教和學(xué)的作用方式，有待教師細(xì)心挖掘。四、教師與幼兒相互作用的關(guān)鍵例1：科學(xué)活動分組進行問題之二直接教=灌輸嗎?問題之三直接教就一定不好，間接教一定好嗎?為什么現(xiàn)在幼兒園提倡間接教?問題之四只有在正式的教學(xué)活動中才會出現(xiàn)教和學(xué)的作用方式嗎?案例一：“自然角”里養(yǎng)什么?案例二：“魚缸里水被魚喝啦?”案例三：“公車三門，旅車一門?”教師起主導(dǎo)作用是教育賦予教師的特殊的

7、權(quán)利和義務(wù)，由此承擔(dān)重要責(zé)任，也是相互作用的關(guān)鍵，為使學(xué)生能理解透徹，設(shè)計時特將“地位”與“作用”相聯(lián)分析，在考察主體地位過程中自然推導(dǎo)出教師的作用，為此本部知識點需要有一個與上一知識點的必要而有效的過渡。1、師生觀察錄相，學(xué)生回答預(yù)設(shè)問題，并最終集中考察，教師與幼兒在教、學(xué)方式中是否均能保證主體地位，從而推定教師的關(guān)鍵作用。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計意圖教師與幼兒相互作用的關(guān)鍵在于教師，起主導(dǎo)作用。五、教師與幼兒對相互作用策略。 策略：1、重新橫向互補。2、主張縱向揚長避短。錄相名稱“橋”預(yù)設(shè)問題判斷是何種相互作用方式?(間接教發(fā)現(xiàn)學(xué))其中誰的主體地位表現(xiàn)明顯?(幼兒自己操作、構(gòu)思、發(fā)言

8、)其中教師是不是推動了主體地位?(沒有觀察引導(dǎo)，提要求做總結(jié))順承問題直接教中誰的主體地位表現(xiàn)明顯?(教師)那么幼兒是否占主體地位?(不一定，取決于教師的組織)歸納總結(jié) （見左）按照教材內(nèi)容介紹，顯然相關(guān)知識點豐盈詳細(xì)，適宜讀書自學(xué)，但鑒于學(xué)生接受特點及能力，為保證學(xué)習(xí)的精煉和統(tǒng)領(lǐng)，更為指示學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和要素，教學(xué)時重組教材、規(guī)劃內(nèi)容，主張使學(xué)生掌握了規(guī)律要素基礎(chǔ)上結(jié)合讀書自學(xué)方法。1、營造輕松氛圍，教師運用列表歸納法引發(fā)學(xué)生討論，“直接教”和“間接教”的優(yōu)、缺點。2、學(xué)生廣泛交流，教師板書要點，在進程中自然發(fā)現(xiàn)規(guī)律“優(yōu)缺互補”3、師生討論策略，總體提領(lǐng)要素。4、由一般到特殊，學(xué)生仔細(xì)讀書學(xué)習(xí)兩種教的方式中的特殊策略。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計意圖結(jié)束布置作業(yè)教學(xué)后記判斷1、直接教中心幼兒獲得了直接經(jīng)驗；間接教中幼兒獲得間接經(jīng)驗(×)2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用就不能保證幼兒主體地位(×)材料分析1、P124資料2、“抬、拿、提、抱”1、以上判斷題寫于作業(yè)本；2、列舉教師直接教、間接教中的具體策略。3、P125、581、利用板書設(shè)計總結(jié)教