淺談CAI優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、淺談CAI優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)劉文敏一、CAI的特點(diǎn)和作用。 CAI是英文Computer Assisted Instruction的縮寫(xiě)，即“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。它有強(qiáng)大的存儲(chǔ)、呈現(xiàn)、接受信息的功能，以高速、準(zhǔn)確、判斷的能力提供學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以把語(yǔ)音、文字、圖形、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、以及影片剪輯等融為一體，省略了課堂教學(xué)中多種儀器交替使用時(shí)帶來(lái)的不便，還可以人機(jī)對(duì)話(huà)，因此，CAI在教學(xué)中有著其他媒體無(wú)法替代的作用。 CAI在教學(xué)中最突出的作用有以下幾點(diǎn)：（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)行為。 興趣是人的一種心理個(gè)性特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾

2、向，這一精神力量是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面臨語(yǔ)文教材的滯后，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，學(xué)習(xí)風(fēng)景談，介紹時(shí)代背景，用視頻演示和聲音烘托氣氛，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。聽(tīng)到令人振奮的歌曲，看到延安火熱的勞動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生也就自然而然地被感染，帶著一種亢奮的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。（二）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成必須精心設(shè)計(jì)，如果僅按傳統(tǒng)的方式是不夠的。例如，學(xué)習(xí)小說(shuō)守財(cái)奴，重點(diǎn)是通過(guò)葛朗臺(tái)的形象分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貪婪自私、虛偽狡詐是資產(chǎn)階級(jí)守財(cái)奴的本質(zhì)特征，而這一特征的揭示，是圍繞葛朗臺(tái)對(duì)待家庭、財(cái)產(chǎn)的態(tài)度展開(kāi)的，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，刻畫(huà)出

3、人物性格特征，葛朗臺(tái)的性格處處又體現(xiàn)出資本主義社會(huì)中人于人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系?？梢詫⑸史置鞯奈淖帧D片、線條、動(dòng)畫(huà)以及影視剪輯結(jié)合起來(lái)，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)其積極思維，從而解決問(wèn)題。同樣，在學(xué)習(xí)“文言文語(yǔ)法”中也可以把文言句式設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)片，用其色彩的反差和文字的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)刺激學(xué)生的感官，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，取得良好的效果。（三）增加課堂密度。 利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文課，可以增加課堂密度。多媒體計(jì)算機(jī)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)處于緊張狀態(tài)，因此，接受信息就加快，而教師發(fā)出教學(xué)內(nèi)容信息，由于是已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件，所以，也就省去課堂板書(shū)等繁瑣程序，課堂的密度

4、也就增加了。二、CAI的使用原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的確有很大的優(yōu)勢(shì)，但不是說(shuō)什么時(shí)候都可以用，或者說(shuō)用得越多越好。CAI的使用必須遵循一定的原則。 （一）CAI的使用，必須依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中的三要素內(nèi)容、目標(biāo)、媒體。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)、內(nèi)容、媒體是教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系又相互作用的三個(gè)要素。如圖：表1可見(jiàn)，如果教學(xué)內(nèi)容是“原理”，與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“分析”層次，在媒體選擇時(shí)就要注意運(yùn)用能夠“呈現(xiàn)過(guò)程”的方式；如果教學(xué)內(nèi)容是“概念”，與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“理解”層次，在媒體選擇時(shí)就要注意運(yùn)用能夠“創(chuàng)設(shè)情景”的方式。 同樣，依據(jù)三要素，確定媒體呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)在課堂結(jié)構(gòu)中，在感知教材和理解教材之

5、間運(yùn)用媒體是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樵凇案兄焙汀袄斫狻边^(guò)程中是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的的過(guò)程，這一過(guò)程也是我們教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，因此借助媒體，幫助學(xué)生完成能力轉(zhuǎn)化過(guò)程。（二）CAI的使用，要依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力起伏現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是一種有規(guī)律的心理活動(dòng)過(guò)程。由于學(xué)生注意力的持久性、穩(wěn)定性較弱。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有注意的高峰，也有注意的低谷。如圖所示： 注意率表2課堂45分鐘 由此可見(jiàn)，媒體呈現(xiàn)時(shí)機(jī)可以選擇于授課開(kāi)端，或選擇于注意力的低谷，目的是要努力保持學(xué)生注意的持久與穩(wěn)定，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生注意的第二次、第三次高峰。使他們感知迅速，記憶牢固，思維靈敏，想象豐富，從而獲

6、得教學(xué)最佳效果。（三）CAI的使用，要依據(jù)記憶的保持與遺忘規(guī)律進(jìn)行調(diào)控。 艾賓浩斯的“記憶的保持與遺忘規(guī)律”表明：人的記憶在認(rèn)知事物后的20分鐘時(shí)，只能記住58.2%，60分鐘時(shí)，只能記住44.2%，而在48小時(shí)和144小時(shí)，遺忘之差卻不大，它們保持記憶分別為27.8%和25.4%，可見(jiàn)其遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要注意選取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的媒體，反復(fù)強(qiáng)化，輸出信息符號(hào)，使學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，從而收到良好的教學(xué)效果。三、CAI的設(shè)計(jì)原則和方法從職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為職高語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)的軟件，因此，就需要教師自己動(dòng)手編制教學(xué)軟件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí)，要以

7、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方法上應(yīng)注意掌握以下幾點(diǎn)：（一）設(shè)計(jì)CAI，可在上課初始，注重引發(fā)興趣。 一般來(lái)說(shuō)，上課開(kāi)端環(huán)節(jié)是進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而恰恰在此時(shí)學(xué)生注意力不集中，比如，復(fù)習(xí)檢查階段常常有一種應(yīng)付差事的感覺(jué)。因此我們可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得富有情趣?？梢约由下曇魟?dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生注意力。 再如，學(xué)生對(duì)文言文極為冷漠，可以注重開(kāi)頭引趣的設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)六國(guó)論，把初中的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用圖片、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生覺(jué)得新鮮，有話(huà)可說(shuō)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生講述時(shí)，無(wú)論他們講得成功與否，老師都可以順勢(shì)導(dǎo)入。其好處有三：第一，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，有參與意識(shí)；第二，老師把歷史語(yǔ)文結(jié)合在一

8、起，有新鮮感；第三，教師以自己具有的較為豐厚知識(shí)的人格魅力，將學(xué)生凝聚在一起，使之“信其道”。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重氣氛的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。 學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境極為重要，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分思考的空間，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)求知的技能和品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)故都的秋，首先設(shè)計(jì)朗讀，烘托氣氛，讓學(xué)生在委婉清新，卻又帶著縷縷情愁的二泉映月的音樂(lè)中朗讀，體味著郁達(dá)夫式的秋的天、秋的樹(shù)、秋的花、秋的果、秋的雨，以及那凄凄厲厲的秋蟬的哀鳴，而那優(yōu)美的樂(lè)曲，也襯托出了故都秋景的清靜悲涼的神韻。一曲終了，文章也讀完了，學(xué)生發(fā)出了“真美”的感慨。教師便可抓住學(xué)生的感慨，順

9、勢(shì)引導(dǎo)文章美妙之處何在，以下的分析課文便自然順暢。（三）分析理解中，注重展現(xiàn)過(guò)程，揭示思路。CAI不受時(shí)空的限制，最大限度地展現(xiàn)事件的過(guò)程，例如，故都的秋重點(diǎn)是讓學(xué)生把握散文的“以情馭景，以景顯情，情景交融”的寫(xiě)作方法，因此，分析文章的“秋景圖”就是重點(diǎn)，理清作者思想脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)，所以針對(duì)學(xué)生不易把握的幾幅“秋景圖”，設(shè)計(jì)幻燈片式的演示。同時(shí)將作者的思想脈絡(luò)用流程圖方式展示，使學(xué)生易于理解、把握。（四）歸納總結(jié)中，注重遷移思辨，理解反饋。 教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在自主探索一系列問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成合作意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，逐步形成自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力和習(xí)慣，最終達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)。所以教學(xué)必須按照前面所提到的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，通過(guò)鞏固知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的層面。 例如，學(xué)習(xí)故都的秋，當(dāng)學(xué)生理解作者的思路后，注重知識(shí)的遷移訓(xùn)練。運(yùn)用CAI 設(shè)計(jì)了我國(guó)古代文學(xué)家歐陽(yáng)修的秋聲賦和我國(guó)現(xiàn)代作家峻青的秋色賦片段進(jìn)行比較，對(duì)于這類(lèi)補(bǔ)充材料的運(yùn)用，如果僅僅是教師說(shuō)，或印刷文章讓學(xué)生看，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有