高等教育國家級教學(xué)成果獎申請書廈門大學(xué)教學(xué)成果展示

1、高等教育國家級教學(xué)成果獎申請書附件成果名稱：以青年教師教學(xué)能力提升為核心的“研 - 訓(xùn)- 教 - 學(xué)”模式的構(gòu)建與探索推薦序號： 35008附件目錄：1教學(xué)成果總結(jié)報告2教學(xué)成果應(yīng)用及效果證明材料附件 1 教學(xué)成果報告以青年教師教學(xué)能力提升為核心的“研 - 訓(xùn) - 教- 學(xué)”模式的構(gòu)建與探索一、項目建設(shè)簡介提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵建設(shè)核心內(nèi)容。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心于2011 年 5 月成立， 于 2012 年 8 月被確立為國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心， 2013 年被教育部教師工作司評為全國 7 個教師發(fā)展中心建設(shè)示范項目單位之一。中心整合最優(yōu)質(zhì)的師資與教學(xué)資源， 打破部門

2、與學(xué)科壁壘， 形成教師教學(xué)發(fā)展合力，圍繞“全面發(fā)展”的三維目標(biāo)（個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展） ，秉持“四個堅持” （堅持以師為本，以服務(wù)宗旨，以教學(xué)發(fā)展為抓手，以專業(yè)研究為特色） ，依據(jù)教師發(fā)展的“五種角色”（學(xué)者、教學(xué)者、發(fā)展者、學(xué)習(xí)者、溝通者） ，構(gòu)建青年教師“研- 訓(xùn) - 教 - 學(xué)”（研究 - 培訓(xùn) - 教學(xué) - 學(xué)習(xí)）的發(fā)展模式與“全程學(xué)習(xí)”的長效機制（入職培訓(xùn) - 成長檔案袋 - 骨干教師研修 - 教學(xué)比賽 - 教學(xué)咨詢- 教學(xué)示范），建設(shè)廈大教師發(fā)展共同體，重塑廈大教學(xué)文化。中心借助廈大高等教育研究優(yōu)勢， 以研究引領(lǐng)實踐， 以實踐深化理論，構(gòu)建雙向互補互動機制；針對新教工、青年

3、教師、專業(yè)教師、研究生助教等不同群體，實施分期教學(xué)能力提升培訓(xùn)計劃；打造四大平臺，全面優(yōu)化青年教師教學(xué)能力提升機制；依托“師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)項目”，深化兩岸高校合作交流；建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，支持中西部地區(qū)高校教師發(fā)展。經(jīng)過五年的實踐探索，立足本校，服務(wù)福建和全國，輻射海峽兩岸，形成一系列成效顯著、特色鮮明的教師教學(xué)發(fā)展成果。二、主要解決的教學(xué)問題1. 高等教育理念與實踐相脫節(jié)的問題、高等教育專業(yè)研究人員與實踐人員相脫離的問題。將廈大高等教育學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為中心建設(shè)的優(yōu)勢，利用中心平臺，促進高等教育研究成果向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化，使高等教育研究更好地服務(wù)于本校的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，滿足國家和社

4、會的實際發(fā)展需求。2. 研究型大學(xué)高學(xué)歷新教師教學(xué)知識與能力的短板問題。大學(xué)教師不只是學(xué)者、專家，更是教師，教書育人是大學(xué)教師的天職?，F(xiàn)有的博士培養(yǎng)更注重科學(xué)研究的訓(xùn)練，造成新教師往往“只知道學(xué)，不知道教”，只能通過模仿、試誤等低效的方式來掌握教學(xué)方法，迫切需要對其進行教學(xué)理論與技能方面的科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。3. 大學(xué)教師發(fā)展缺乏機制保障的問題。傳統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展以自發(fā)為主， 缺乏組織性與系統(tǒng)性，缺乏相應(yīng)的制度保障；傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動，往往對教師需求的針對性不強，不成體系。急需以高校為主體，基于學(xué)校特色與教師特點，建立完善的教師發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)體系，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流平臺，健全完善教師發(fā)

5、展機制。三、項目建設(shè)內(nèi)容（一）以研究引領(lǐng)實踐， 以實踐深化理論， 構(gòu)建“研 - 訓(xùn)- 教 - 學(xué)”四位一體的青年教師發(fā)展模式。借助廈大高等教育研究力量， 開展接地氣的教學(xué)研究， 將最前沿的研究成果運用到教師培訓(xùn)中， 提升教師教學(xué)能力， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，再將實踐檢驗情況反饋到學(xué)術(shù)研究中， 充實完善理論成果， 形成良好的研究與實踐雙向互補的互動機制。 如基于教育部基地重大項目大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動力研究，厘清教師發(fā)展的核心問題， 直接服務(wù)中心的頂層設(shè)計， 而中心實踐又豐富深化了該理論研究； 如基于國家社科基金課題 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)機制及在高校教學(xué)中的有效性研究 開展了翻轉(zhuǎn)課堂系列培訓(xùn)，

6、推動了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，這實踐又成為行動研究的絕佳案例等等。（二）實施分期教學(xué)能力提升培訓(xùn)計劃，全方位促進教學(xué)質(zhì)量提高1師德為先，師能為重，上好新教工入職培訓(xùn)第一課堅持“立德樹人” 為根本，將思想政治工作作為新教工入職培訓(xùn)第一課， 分“大學(xué)老師的使命與擔(dān)當(dāng)” 、“廈門大學(xué)教師成長的平臺” 、“教學(xué)的業(yè)務(wù)技能”三大模塊開展新教工入職培訓(xùn)，培育“四有”好老師。2抓住青年教師發(fā)展關(guān)鍵期，舉辦教學(xué)研修夏令營舉辦青年骨干教師教學(xué)研修夏令營，通過專題報告、 教學(xué)示范與試講、工作坊、與名師結(jié)對、形體訓(xùn)練等豐富的活動形式，有效地提升青年教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平，營造“培養(yǎng)一流人才，打造一流隊伍”

7、的氛圍；以“名師設(shè)壇”等創(chuàng)新舉措，通過結(jié)對子、一對一的方式全程指導(dǎo)青年教師，在專業(yè)發(fā)展的啟蒙期樹立榜樣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊，實現(xiàn)教學(xué)能力迅速提升。3針對學(xué)科教學(xué)問題，開展專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)面向不同學(xué)科， 與各學(xué)院合作，針對學(xué)院課程質(zhì)量問題，開展專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識技能指導(dǎo)，如針對公共政治理論課課程質(zhì)量問題，與馬克思主義學(xué)院聯(lián)合對公共政治理論課老師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提升廈大公共政治理論課的教學(xué)質(zhì)量；與醫(yī)學(xué)院合作， 聘請多位一線知名醫(yī)學(xué)專家， 通過講座、 工作坊等形式，面向廈大醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師開展學(xué)科專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。4結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，開展研究生助教崗前教學(xué)培訓(xùn)將崗前教學(xué)能力培訓(xùn)與實際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

8、， 助力課程教學(xué)質(zhì)量提升。（三）打造四大平臺，全面優(yōu)化青年教師教學(xué)能力提升機制1課程評估、教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)比賽三位一體，搭建教學(xué)比賽平臺升級教學(xué)比賽平臺，構(gòu)建起跨越兩個學(xué)期、層層遞進、 “ 三位一體”、閉環(huán)式的教學(xué)比賽模式，打造富于廈大特色的教學(xué)能力提升品牌工程。 將教學(xué)比賽由一個競賽節(jié)點轉(zhuǎn)變成一個教學(xué)活動過程，將教學(xué)比賽與課程評估、教學(xué)培訓(xùn)融為一個整體。比賽結(jié)束后表彰時還結(jié)合比賽的點評、總結(jié)，開展優(yōu)秀選手的教學(xué)示范觀摩，由此真正實現(xiàn)了教學(xué)比賽“重在過程，重在提高”的原則，搭建一個青年教師相互交流學(xué)習(xí)、提升教學(xué)能力的示范平臺。2建設(shè)教師教學(xué)成長影像資料庫，搭建教學(xué)咨詢平臺為青年教師拍攝教學(xué)視頻檔

9、案，配備咨詢專家為教師提供個性化的教學(xué)診斷服務(wù)，截止2017 年 12 月，已拍攝353 位青年教師的665門課程，累計拍攝2910 課時。3推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，搭建教學(xué)創(chuàng)新平臺設(shè)立教改項目， 鼓勵青年教師開展教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新。結(jié)合智慧教室啟動，開展翻轉(zhuǎn)課堂比賽與觀摩，舉辦系列工作坊，參與教師達 170 人次，設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂教改項目25 項。4舉辦教師教學(xué)主題沙龍、工作坊，搭建教學(xué)研討平臺持續(xù)開展教學(xué)沙龍、教學(xué)工作坊與夏令營活動，邀請潘懋元教授等海內(nèi)外知名教育專家與青年教師研討混合式教學(xué)、 小班化教學(xué)等熱點問題。四、成果的創(chuàng)新點（一）變“教師培訓(xùn)”為“教師發(fā)展” ，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向

10、“我要學(xué)”傳統(tǒng)教師培訓(xùn)形式不靈活， 且在實施過程中， 通常以行政手段為主，自上而下地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目， 不能有效回應(yīng)教師需求。中心主動放棄行政職能部門定位，將自己定位為以教師為本的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)。不同于教師培訓(xùn)，旨在通過針對性的教學(xué)服務(wù)，吸引教師主動參與，提升教師獲得感，將教學(xué)能力的提升內(nèi)化成教師的自覺需求，在學(xué)校塑造重視教學(xué)、尊重教學(xué)、 熱愛教學(xué)、 追求卓越的大學(xué)教學(xué)文化，營造本科教育教學(xué)新生態(tài)。（二）構(gòu)建“研- 訓(xùn)- 教 - 學(xué)”四位一體的青年教師發(fā)展模式，實現(xiàn)科研潛質(zhì)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高等教育研究與實踐相脫離的狀況，以中心為橋梁， 將廈大高等教育學(xué)理論研究與校本實踐需求對接，基于研

11、究， 開展教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)校教學(xué)改革與總體發(fā)展。 同時吸引各學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究，推進教師科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，推動教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平、科研潛質(zhì)向?qū)嶋H教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。（三）打造品牌工程，升級傳統(tǒng)項目，拓展服務(wù)空間打造教學(xué)比賽品牌工程。 將比賽從單獨的競賽節(jié)點發(fā)展成連續(xù)的教學(xué)活動過程， 形成教學(xué)比賽、課程評估、 教學(xué)培訓(xùn)三位一體的比賽特色，開發(fā)形成性評價功能， 并經(jīng)過賽后反饋與指導(dǎo)示范， 形成閉環(huán)；改造升級傳統(tǒng)項目。以 “名師設(shè)壇”的形式，建設(shè) “一對一”、 “ 兩基訓(xùn)練”、 “三個模塊”全方位多層次的培訓(xùn)體系；拓展示范輻射區(qū)域。立足本省，輻射兩岸， 開展師

12、資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)；引進來、走出去，服務(wù)全國尤其是中西部地區(qū)高校。（四）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合， 深化以生為本的教學(xué)改革建立青年教師教學(xué)視頻檔案，借助視頻檔案開展教學(xué)診斷與咨詢；主動適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng) +教育”的發(fā)展要求，通過翻轉(zhuǎn)課堂比賽與觀摩、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革立項和智慧教室建設(shè)，倒逼教學(xué)改革，通過專題性教學(xué)沙龍、工作坊培訓(xùn)， 促進教師探索混合式教學(xué)新范式，促進以生為本的理念落地落實。五、成果的推廣應(yīng)用效果（一）青年教師教學(xué)能力迅速提升，學(xué)生課堂教學(xué)滿意度不斷提高。五年共培訓(xùn)新教師 919 名，新入職教師培訓(xùn)率 100%， 92%以上培訓(xùn)合格獲得證書。 學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度不斷提高， 課堂測評平均

13、分從 4.78 提升到 4.87 ，課程滿意度從 4.80 增加到 4.88 。（二）促成青年教學(xué)骨干隊伍形成，全國教學(xué)比賽屢獲佳績。已舉辦 5 屆教學(xué)研修夏令營， 參訓(xùn)教師 302 人，其中 2 人在全國青年教師教學(xué)技能比賽中獲獎， 10 人在福建省比賽獲獎， 5 人在全國第一、二屆微課比賽中獲獎， 學(xué)校連續(xù)兩屆獲評全國微課比賽優(yōu)秀組織獎、福建省教學(xué)比賽組織獎。（三）建立研究與實踐雙向互動機制，實現(xiàn)教學(xué)科研成果雙豐收組織 25 個學(xué)院 30 多個專業(yè)開展了中外名校教學(xué)內(nèi)容與課程體系比較研究，助力廈大課程體系改革；通過教與學(xué)行動痕跡研究平臺，以學(xué)生視角診斷教師教學(xué)問題；通過調(diào)研， 推動學(xué)校教師

14、考核聘任制度改革，扭轉(zhuǎn)重科研慣性。主持完成包括教育部重點研究基地項目、國家社會科學(xué)基金在內(nèi)的國家級省部級課題12 項，內(nèi)容涵蓋“大學(xué)教師發(fā)展”、“創(chuàng)造性人才培養(yǎng)”等方面，已出版專著2 本，在教育研究等核心期刊發(fā)表相關(guān)論文20 余篇。（四）媒體與專家高度評價，引發(fā)社會關(guān)注。中國教育報（ 2013 年 10 月 28 日）以廈門大學(xué)為教師保駕護航為題，深度報道中心在營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境與提升青年教師教學(xué)水平所做工作的成效； 2015 年廈門大學(xué)接受教育部審核評估專家組反饋會上，北京大學(xué)校長、 評估組組長林建華特別指出：廈門大學(xué) “充分調(diào)動教師發(fā)展中心這一新機構(gòu)的服務(wù)功能， 通過青年教師教學(xué)技能大賽等多種形式搭建青年教師成長平臺，構(gòu)建教師發(fā)展的有效途徑?！保ㄎ澹┹椛涫痉读?，擴散效應(yīng)顯著。牽頭成立福建省高校教師發(fā)展中心聯(lián)盟，主辦教育部七個中心建設(shè)示范學(xué)校研討會，接待 110 余所兄弟高校來訪取經(jīng)；支援中西部高校建設(shè)，舉辦教師與管理干部培訓(xùn)45 期，參訓(xùn)高校 25 所，培訓(xùn) 1910人；組團為西北教師聯(lián)盟28 所高校 300 多位教師進行教學(xué)培訓(xùn)。