增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理策略

1、增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略初探不可否認(rèn)的是，在學(xué)校的每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有一些成績(jī)差、厭學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)困生，令班主任和任科教師頗為傷腦筋。在新課程背景下，我們要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)生本身力所能及的前提下得到全面而深入的發(fā)展，因此改善甚至是改進(jìn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況勢(shì)在必行。一、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的表現(xiàn)及原因分析。這些學(xué)生的成績(jī)之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)困生來說非智力因素是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)失敗的最主要的原因。非智力因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情緒等等，其中學(xué)困生身上表現(xiàn)得最為明顯的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶

2、散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，不討論問題，不參與交流活動(dòng)，東張西望，做小動(dòng)作，看課外書籍，甚至睡覺；或課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請(qǐng)教同學(xué)和老師；或三天兩頭請(qǐng)病假、事假，逃避上課，更想逃避測(cè)驗(yàn)、考試，即使考試也是胡亂做答，懶于動(dòng)手動(dòng)腦；或?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項(xiàng)目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動(dòng)”總之，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲和上進(jìn)心。巴甫洛夫根據(jù)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)最早提出了人類天生具有好奇心，嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神。可是在我們現(xiàn)實(shí)生活中，為什么有些學(xué)生會(huì)缺乏求知欲、對(duì)學(xué)習(xí)毫

3、無激情呢？究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目的不明確。這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要是由父母做主，他自己對(duì)學(xué)業(yè)成就沒什么追求與目標(biāo)。許多父母因?yàn)闆]時(shí)間教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社會(huì)上學(xué)壞，就把他推到學(xué)校，讓教師幫他們看管。在這些父母看來，孩子學(xué)習(xí)好壞無所謂，只要孩子不惹事生非就好，對(duì)孩子沒有明確的目標(biāo)要求。于是，這些孩子沒有努力的方向，得過且過，對(duì)自己要求很低，怕吃苦，怕思考，無進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)自然沒什么積極性。他們只是把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)可以遮風(fēng)避雨的窩，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是無所事事時(shí)的消遣活動(dòng)。2 、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。學(xué)困生“腳下處處有地雷”，寸步難行，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱，學(xué)習(xí)中到處是障

4、礙，他們有的也曾拼搏過，也有過些許的進(jìn)步，但進(jìn)步與付出的努力相比，眾寡懸殊，學(xué)生看不到成功的希望，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的歡愉，便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。3 、對(duì)學(xué)業(yè)失敗的錯(cuò)誤歸因。受某些老師和家長(zhǎng)的不良暗示，學(xué)困生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時(shí)嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)就沒熱情；學(xué)習(xí)沒熱情，成績(jī)更差，更懷疑自己不是讀書的料，對(duì)學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。4 、由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神。在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生中，很多人的家庭條件相當(dāng)優(yōu)越，父母殷

5、實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件和較為突出的社會(huì)地位為他開了許多方便之門，他們的要求常常輕而易舉就能得到滿足，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報(bào)，有的父母甚至已為其以后的生存和發(fā)展鋪平了道路，如動(dòng)用金錢或權(quán)力保證他們有一個(gè)好的出路。所以，他們覺得沒必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績(jī)好壞也無所謂，成就動(dòng)機(jī)很弱。5、其它原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長(zhǎng)簡(jiǎn)單枯燥的教育方式或?qū)W(xué)困生放棄的心理等等，使學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動(dòng)性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。主客觀的諸多因素導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，在學(xué)習(xí)中愈搓愈餒，失敗次數(shù)越多，對(duì)自己越失望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越弱，形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。二、增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)

6、動(dòng)機(jī)的心理策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從而促進(jìn)認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，使注意力更集中，思維更活躍，堅(jiān)持始終地克服困難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。因此，引導(dǎo)學(xué)困生做自己學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)適宜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們獲得學(xué)業(yè)成功最重要的保證。1、運(yùn)用“層遞效應(yīng)原理”，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。層遞效應(yīng)，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留

7、下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求。為什么會(huì)有這種心理效應(yīng)呢？因?yàn)楫?dāng)人們提出一個(gè)貌似“微不足道”的要求時(shí)，對(duì)方往往很難拒絕，否則好像太不近人情了，于是在心理上通常會(huì)完全接受。一旦接受了這個(gè)要求，仿佛跨進(jìn)了一道心理上的門檻，沒有抽身后退的可能，而一個(gè)更高的要求又和前一個(gè)有繼承關(guān)系，似乎就順理成章地接受了。再提一個(gè)微不足道的要求，會(huì)使人的心理失去戒備，降低了可能出現(xiàn)的心理逆反和對(duì)抗，從而容易服從。這就是我們平時(shí)所說的給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，不能太高，也不能太低；太高了學(xué)生夠不到會(huì)對(duì)自己失去信心；太低了學(xué)生會(huì)感到太容易，沒有挑戰(zhàn)性對(duì)該目標(biāo)失去興趣。該方法在運(yùn)用時(shí)切忌把第一個(gè)“門檻”定的太高，該“門

8、檻”必須是學(xué)生力所能及的，以后的每個(gè)“門檻”要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的泥潭中逐步走向成功！可用下圖表示該方法的實(shí)施步驟：ABC成功針對(duì)學(xué)困生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)要給他們?nèi)松^、價(jià)值觀和責(zé)任感等的方面教育，并引導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)層遞效應(yīng)原理，應(yīng)該給學(xué)生確立呈梯級(jí)狀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高，切勿操之過急、急于求成。要求過高，容易造成學(xué)生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最后連一個(gè)小小的要求都達(dá)不到。俗話說“一口吃不出胖子”，就是這個(gè)道理。如果學(xué)困生“跳一跳就能摘到桃子”，不斷地達(dá)到目標(biāo)，不斷地積累成功，不斷地從成功中吸取

9、自信。同時(shí)，成功的喜悅又會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步努力的動(dòng)機(jī)，更容易達(dá)成目標(biāo)，形成一個(gè)良性循環(huán)。2 、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)困生充滿期望，給予積極心理暗示。美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的一至六年級(jí)的小學(xué)生，運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴他們：測(cè)驗(yàn)顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會(huì)有很大的發(fā)展。但事實(shí)上，這份名單中不是根據(jù)智力鑒定的結(jié)果列出的，而是完全隨即抽取出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾等人對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測(cè)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與初測(cè)結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單學(xué)生的智力

10、水平有顯著的提高。由此可見，教師的積極期望會(huì)巨大地影響學(xué)生的發(fā)展。要增強(qiáng)后進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師和家長(zhǎng)首先應(yīng)該對(duì)學(xué)困生充滿期望和信心，以積極的態(tài)度對(duì)待他們，不能對(duì)他們輕言放棄，不能經(jīng)常在孩子面前流露失望的情緒。這樣才能增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。3 、運(yùn)用“巴奴姆效應(yīng)”原理，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)困生不斷激勵(lì)。有位心理學(xué)家做過一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而言之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測(cè)評(píng)語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到

11、別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的”這樣的評(píng)語怎會(huì)不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會(huì)說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評(píng)語每個(gè)人都會(huì)樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)給我們的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在表現(xiàn)有多差，在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)積極向上的念頭。教師和家長(zhǎng)

12、必須幫助他們點(diǎn)燃埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。所以，教師和家長(zhǎng)要善于找出學(xué)困生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，有了進(jìn)步要立即肯定，達(dá)到一個(gè)階段目標(biāo)就馬上激勵(lì)，促進(jìn)他不斷進(jìn)步。4、運(yùn)用“分蘋果效應(yīng)”原理，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不勞而獲的心理缺失。一位母親拿著一盤蘋果，問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果，結(jié)果她的一個(gè)孩子說他想要而被她斥責(zé)為不懂謙讓，另一個(gè)孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果，于是這個(gè)獲得大蘋果的孩子從此學(xué)會(huì)了撒謊和不勞而獲。另一個(gè)母親卻采取了截然不同的分蘋果方式，她讓孩子比賽修剪草坪，誰修得又快又好，這只大蘋果就獎(jiǎng)給誰，于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且

13、將兩位母親因不同的分蘋果方式，導(dǎo)致兩個(gè)孩子不同的發(fā)展道路的現(xiàn)象稱之為“分蘋果效應(yīng)”。“分蘋果效應(yīng)”就提醒那些家庭條件優(yōu)越的學(xué)困生家長(zhǎng)，不能過度溺愛孩子，不能讓他們不勞而獲，也不能稍有付出就馬上給予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出付出的豐厚回報(bào)，得創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子吃點(diǎn)苦，讓他們明白一切的享受都來之不易，沒有付出就沒有享受，只有努力奮斗，才能達(dá)成自己的愿望，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)。5 、運(yùn)用動(dòng)機(jī)遷移理論，教師和家長(zhǎng)要努力發(fā)掘?qū)W困生的興趣愛好，幫助他們實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的遷移。根據(jù)動(dòng)機(jī)遷移理論，動(dòng)機(jī)可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，對(duì)其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以成功地遷移到學(xué)習(xí)上來，以直接動(dòng)機(jī)帶動(dòng)間接動(dòng)機(jī)。很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科

14、目本身不感興趣，但對(duì)其它一些事物很有興致，那么我們可以尋找他們的愛好與學(xué)習(xí)的相似點(diǎn)或共通點(diǎn)，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)。如一個(gè)學(xué)生成績(jī)很糟，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語，但喜歡電腦游戲并希望自己成為電腦高手，我們就可以給他講述計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其需要的理論基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，讓他明白沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，是不可能進(jìn)一步提高電腦水平的，從而激發(fā)或增強(qiáng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語的間接動(dòng)機(jī)。6 、運(yùn)用多維歸因理論，教師和家長(zhǎng)要案引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的成敗進(jìn)行正確歸因。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家維納的三維度歸因模式，一件事情成功與失敗的原因可以分為三個(gè)維度：內(nèi)部的和外部的、可控的和不可控的、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。后來有人將之歸納為八個(gè)因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心狀況、方法優(yōu)劣、任務(wù)難易、他助多少、運(yùn)氣好壞。由此可見，一件事情的成敗既有主觀原因也有客觀原因，既有可變的因素也有不能為之的因素，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多引導(dǎo)他們從主觀努力和學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，而教師也應(yīng)該從自身找找原因，如；教態(tài)、語言、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等各個(gè)方面；不要總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)椴粔蚵斆?。只有學(xué)生明白自己成績(jī)不好很大程度上是因?yàn)榕Σ坏轿换蚍椒ú划?dāng)，這樣才會(huì)有努力的熱情。此外，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意難度