2019小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀六年級上冊期中試卷質(zhì)量分析報告教育.doc

1、第 1 頁 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀六年級上冊期中試卷質(zhì)量分析報 告 一、試題印象： 本次的期中試卷，檢測了學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度， 突出了基礎(chǔ)性和靈活性、 應(yīng)用性和探索性、 層次性和差異性。 試題切實把握住了本冊教材的重要知識，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、 基本技能、基本能力和基本態(tài)度四個方面體現(xiàn)基礎(chǔ)性，試題 知識覆蓋面較廣，同時突出了平時教學(xué)中的難點、疑點、趣 點，填空題和選擇題中尤為突出。在本次考試中，本張試卷 命題的指導(dǎo)思想是以課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為依據(jù)，緊扣新課程 理念，從概念、計算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、 問題解決的能力，可以說全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 全面考查學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握

2、情況、基本技能的形 成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與思想；試題既要做到了不偏、不難、不 怪，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真 實成績和水平，增強了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。 為廣大教師的教學(xué)工作起到了導(dǎo)向作用，更好地促進我校數(shù) 學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。 從試卷看第一大題“填空”中的1、3、4、5,第三大題 “計算”及第四大題的“列式計算”，應(yīng)用題中的1、2、 3、5、6得分率較高，原因在于大部分學(xué)生對基本知識掌 握扎實了，基本技能如計算也很熟練。而對于基礎(chǔ)知識的拓 展和應(yīng)用方面失分較多，原因在于有部分學(xué)生對于所學(xué)的知 識缺乏靈活應(yīng)變的能力，因

3、此造成兩極分化。 第 2 頁 二、錯解分析 仔細翻閱樣卷，從中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在的錯誤原因，有的是 因為書寫不清楚、 不規(guī)范； 有的是因為基本概念掌握不準(zhǔn)確； 有的是由于題意不清等。以下列出部分典型錯例。 錯例1:填空：千米的是2 0 0米。原因一因為馬虎，沒注意 單位，二表明部分學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法的意義缺乏深刻的理 解。 錯例 2:填空： （2）:5=0.4=（6）*15=, 學(xué)生填錯的原因是由于該部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實，對分 數(shù)、比、除法和小數(shù)的關(guān)系模糊，不清楚。 錯例3:選擇： 一袋米， 吃了后 數(shù)學(xué)網(wǎng),剩下的是吃的 （） 。 從選擇“”的錯誤中，說明學(xué)生對單位“1”的應(yīng)用掌握 不靈活。只要

4、題目有所變化，就容易出錯，對所學(xué)知識不能 觸類旁通。 錯例4:求比值和化簡比：0.3 7 5，該題學(xué)生出錯的 主要原因是學(xué)生對分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化不熟練造成的。 錯例5：解決生活中問題；小明看一本連環(huán)畫，第一天看了 40頁，第二天看了這本連環(huán)畫的，還剩35頁沒有看。這 本連環(huán)畫共有多少頁？這題學(xué)生出錯的原因，一是因為該題 的計算結(jié)果是2 6 2.5或2 6 2頁，有的學(xué)生根據(jù)實際情 況想頁數(shù)不會是有半頁，不相信自己的計算方法和結(jié)果，又 改了個錯的。另一個原因還是由于對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用 題數(shù)量關(guān)系分析不透。 還有一些錯例，不一一例舉。造成上述錯誤的原因不僅僅在 于學(xué)生本第 3 頁 身，教師對于他

5、們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的培 養(yǎng)也缺乏足夠的重視。 三、改進措施 1、 重視寫字教學(xué)。從抽查情況來看，學(xué)生書寫不容樂觀。 除少數(shù)考場的學(xué)生用了鋼筆外，其余均是圓珠筆，甚至個別 考生用的是鉛筆，而且從字體上看也不是很端正，從答題格 式中看也不是很規(guī)范，有的涂改嚴(yán)重，用上了對身體有害的 涂改液。有的答題的順序零亂，找不到答案所在。建議全體 數(shù)學(xué)教師還要抓一抓學(xué)生的書寫，也同時建議出卷者今后對 數(shù)學(xué)試卷給點卷面分。 2、 有的放矢，尋求教學(xué)的對策。 （1）強化概念教學(xué)。在概念教學(xué)中，不僅要揭示概念的本 質(zhì)特征，使學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，而且要對相關(guān)概念 加強聯(lián)系和 區(qū)別的教學(xué)。 例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的

6、意義時， 可讓學(xué)生比較“和 “米”有何不同。 （2）運算順序和計算法則的教學(xué)。既要講計算順序的規(guī)定 性，又要講計算的靈活性、合理性。并精心設(shè)計一些“形近 題”讓學(xué)生練習(xí)，加深對計算法則的理解，加強運算定律的 靈活應(yīng)用。 （3）應(yīng)用題的教學(xué)，要突破解題思路和方法的模式化。課 本中提供的解題方法和思路具有一般性，要使學(xué)生掌握，但 不能把歸納出的解題方法模式化，讓學(xué)生生搬硬套。要啟發(fā) 學(xué)生拓展思路，尋求可能的多種解題方法，并做出相應(yīng)的比 較，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 第 4 頁 （4）幾何初步知識的教學(xué)，不僅要強化幾何標(biāo)準(zhǔn)圖形的教 學(xué)，還要提供幾何的變式圖形讓學(xué)生辨認，把異中求同和同 中求異恰當(dāng)?shù)嘏?/p>

7、合起來，有效地促進學(xué)生掌握幾何圖形的本 質(zhì)特征。要加強學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確的作圖學(xué)習(xí)。并且，注意幾 何知識在實際生活中的應(yīng)用，不要僅僅滿足于套用求積公式 進行面積、體積的計算，要著眼于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 3、教學(xué)面向全體。要牢固樹立“上不封頂，下要保底”的 意識，始終堅持面向全體，要千方百計做好后進生的轉(zhuǎn)化工 作，以誠相待接納后進生，加強對后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培 養(yǎng)，盡力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要積極改進教法，適 當(dāng)對他們降低教學(xué)要求，幫助他們樹立自信心，增強克服困 難的勇氣和毅力，使他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維的方法。 4、教學(xué)注重“兩主”。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作 者。 ”教師在教學(xué)中要注意“兩主”式課堂教學(xué)，即學(xué)生的 主體地位和主動發(fā)展。具體地說：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培 養(yǎng)自學(xué)能力， 廢除教師指向哪里， 學(xué)生學(xué)到哪里的陳舊方法 使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。教師在教學(xué)中要給