挖掘與整合課本資源,提高作文教學的有效性

1、挖掘與整合課本資源，提高作文教學的有效性內容摘要：在作文教學的研究中，我們關注了提高學生的習作興趣，將目光投向各處，從生活中、自然環(huán)境中去尋找習作的各類資源，以期提高學生的習作能力，培養(yǎng)觀察和表達的習慣。然而我們忽視了教材的價值，忽視了作為佳作被吸吶入課本的這些文字本身的對學生遣詞造句、謀篇布局能力的指導作用。深入挖掘教材，會發(fā)現其中的許多材料十分適合指導學生學習習作的技巧。只是安排得較為零散，要利用好這些資源，教師要先對文本資源進行有效整合。在扎實的指導訓練中增強作文教學的有效性。關鍵詞：挖掘 整合 課本資源 有效性作文教學，一直以來都是我們關注的話題。自從提出有效課堂，我們就也自然而然地開

2、始思考：怎樣將作文教學實施得更為有效？許多老師對此深入研究，提出了自己的精辟見解，展示了精彩紛呈的課堂。然而，當我們一直關注于以新穎的形式、內容激發(fā)學生的習作興趣和想像力時，當我們忙于開發(fā)語文課程資源的同時，也不能忘了語文課本這個學生最直接接觸的學習資源。新課標要求我們“立足文本”，而在小學語文教材中，許多文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著生動恰當的表達方式，可以讓學生在讀寫過程中借鑒、遷移， “取其法”，“用其材”，借“米”下鍋。扎扎實實地將文本語言內化為自己的語言，這不僅是閱讀教學的關鍵，也是作文教學的基礎。要內化文本語言，我們首先要去一 深入解讀教材，挖出“根”從三年級作

3、文起步，一直到六年級我們的小學習作教學結束時，應該讓學生達到一個什么樣的作文能力，這在課標上講解得十分明確。但落實到每一個學期，每一次作文教學之中，到底應該讓學生掌握什么，獲得什么樣的作文能力，需要我們思考。有效的作文教學，應當是有規(guī)范、層次的，不能講到哪是哪，就像我們要求學生的作文要有條理一樣。所以我們應當：縱觀全冊作文訓練設計，抓出訓練的關鍵以三年級作文教學為例。三上習作共有八篇，除第一單元習作內容為自選，比較寬泛，其余七篇分別涉及寫人、景、物、童話，設計名片和寫研究報告，可以說作文類型比較齊全。細看作文的要求，我們可以發(fā)現，這些習作訓練主要是讓學生開始學會去細致觀察周圍的景物和人，學會收

4、集習作需要的材料，并加入習作之中，以及適當地發(fā)揮想像力，這都是寫好作文的基礎。但對還沒有清楚知道什么是作文，沒有掌握習作方法的三年級學生來說，這也正是難點。新課標提出：語文教學“要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，當進入三年級的學生剛接觸到“作文”這個新的內容時，我們的目標就不宜定的太高。在整個教學過程中，因當始終注意激勵學生去觀察，教會他們觀察的方法；讓他們養(yǎng)成把讀到的好詞佳句和知識記錄下來的習慣；經常性的引導著學生想像，先學會想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指導中，將這些要求有針對性地滲透進去，日積月累，逐漸形成習慣。關注課文中的寫作技巧，安排訓練的點我們一直提

5、倡讀寫結合，要結合所學課文的題材、體裁來進行仿寫、改寫，或是抓空白點來想像。這些都是內容上的，當然也有寫法的指導，如詳略得當、動靜結合等。但要做到將作文能力訓練扎實，還少不了對寫作技巧的專門訓練。如果說精彩的語言文字是朵朵花兒，那么寫作的技巧就是孕育了花朵的樹根。沒有它的支持，開不出有香味、有鮮艷色彩的花。而寫作技巧的訓練，具體說來包括標點的正確使用、詞語的靈活運用和句式的生動表達。學會一個標點，對學生來說并不是難事，但說到正確使用標點，恐怕就會想到有的學生到了六年級，居然作文中還是一逗到底。很多學生在做加標點的練習時錯誤百出，句號、逗號亂用，分號、省略號、引號的用法不當，破折號不會用。作文中

6、自然更不必說。我們知道，標點的恰當使用，不僅是為了規(guī)范文字，很多時候也對人物的感情起著表情達意的作用，一個恰當的標點有時比一句話更能傳達出作者的心聲。所以在習作中學會正確使用標點，是基礎，是為了有更精彩的文字。而語文課本上的每一篇課文，正為學生規(guī)范使用標點起了一個示范作用。詞語的靈活應用是語文課堂上時常關注的，但句式的訓練，我們或許只是用多種形式來豐富了內容，而沒有用多樣的語言來使形式更豐富多彩。舉個例子，我們時常讓學生練習用“有的有的有的”造句，讓學生想出多種內容來填空。結果許多學生的作文中，只要一寫排比句，就總是“有的有的有的”。形成了這樣的思維定勢，作文中的語言自然豐富不起來。不如再加個

7、問題：你還能用上詞來形成排比？讓學生在交流中明確：除了“有的有的有的”是排比，“有時候”、“一會兒”以及并列關系的“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”等句式對稱的也是排比。應該說，在我們的課本中，精彩的語言比比皆是。教師就必須要有一雙慧眼，去關注課本資源中豐富的語言表達，把這些寫作技法“挖出來”，讓學生去看、去學、去運用。二 有效整合資源，捧出“果”當面對那幾十篇課文時，或許會覺得茫無頭緒，那么多的文章、那么多精彩的語言，怎么進行有效的指導而不會陷入東抓一處、西抓一下，雜亂而沒有效果的局面呢？這就需要將教材資源進行整合，實施專項訓練。相同體裁的課文，可以整合它們構段方式、句式特點，讓學生學會

8、用多種方式表達。不同的課文，寫法相似的可以整合，進行寫作技法的專項指導。例如三上學段中，有許多課文的內容都是在人物對話中展開的，如石頭書、小稻秧脫險記、三袋麥子。我們知道，在習作，尤其是寫事的作文中，很多學生寫到人說話的時候，只能寫“*說”，缺少具體的表情、動作、語氣和心理的描寫，顯得干巴巴的，沒有活力。這幾篇課文正為我們提供了一個訓練學生寫提示語的好機會。三篇課文中的提示語，單獨看并不全面，但把它們整合起來，提示語在前、在后和在中間的寫法就都有了。對這幾個有趣的故事，學生的印象比較深，因此完全可以直接引用文中的語句來指導學生學習。當然，學習把說話的動作、神態(tài)等寫完整，學習靈活安排三種位置的同

9、時，不能忽視了標點的正確使用。三個位置，三種標點。一次專項練習，讓學生學會了豐富人物的“說”，加深了對標點的用法認識，在習作中不斷練習，學生很快就能寫出豐富的人物對話。再如軍神和掌聲，同樣寫事，在刻畫人物上有相同之處。軍神一文中，要表現劉伯承的堅強，有這樣一段：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束時，嶄新的床單竟被抓破了?！倍坡曇徽n小英被點名后“猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來小英的眼圈兒紅了”，可見，作者都是借助描寫人物的動作、神態(tài)，刻畫出了人物的狀態(tài)和內心活動。這樣的文字，整合到一起，指導學生細細品讀，讓學生明白心里的感受不一定要直接寫出來，還可以通過刻畫動

10、作、神態(tài)來表現。當然，不同的內容，不同的文體，只要能進行有效的習作指導，也可以整合。如學了第五冊航天飛機一文后，結合前面習作5的動物名片設計，就可以讓學生模仿著為航天飛機設計一張名片。同學們因為在之前的學習對名片的寫法已了如指掌，很快就能一蹴而就。還可以讓同學將課外搜集的資料靈活穿插其中，這樣寫出來的名片比原文內容也更豐富了。不用抓耳撓腮，一張航天飛機的專用名片一氣呵成。這樣將課本資源中“甜美的果”捧出來讓學生品一品，試著自己摘一摘，學生才能輕輕松松、快快樂樂地遨游于作文天地。細讀文本，我們還能找出很多可以整合的資源，將它們分門別類，對學生精心指導，為學生習作能力的養(yǎng)成鋪好基石。久而久之，他們遣詞造句、布局謀篇的能力提高了，習作也就不會有畏難情緒了。 綜上所述，挖掘和整合課本資源，要求老師對教材資源充分認識和利用，是一項持久而煩瑣的工作。它