事物的正確答案不止一個(gè)

1、事物的正確答案不止一個(gè)主備：靳莉娜 主審：李云燕 審閱：班級(jí) 姓名教師寄語：對(duì)于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路。溫馨提示：同學(xué)們，這是我們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)到的第一篇議論文。首先，我們先來了解一 下議論文的文體知識(shí)：議論就是發(fā)表意見，闡明是非，以 議論為主要表達(dá)方式，對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論 的文章稱為議論文議論文的三要素是： _、二、。用來證明論點(diǎn)的論據(jù)包括、兩種。常見的論證方法，你知道的有、第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 理解并掌握課文中重點(diǎn)字詞“根深蒂固”、“孜孜不倦”、“汲取”、“持之以恒”、“鍥而不舍” 等。2、 理解課文結(jié)構(gòu)，了解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、（重、難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入新課：請(qǐng)同學(xué)們調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案，請(qǐng)你簡答：1 +仁？段落，便能更好的理解文章的內(nèi)容。）2、根據(jù)你的理解，本文的中心論點(diǎn)是：。3、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)劃分本文的結(jié)構(gòu)： 提出問題：（段）分析問題：（段）解決問題：（段）三、 合作交流：（方法：組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問題。）四、展示提升：（方法：對(duì)近共性、有歧義的核心問題由已掌握的學(xué)生或老師講解。五、知識(shí)提煉：（同學(xué)們，請(qǐng)將你探究過程中的感受或收獲說出來，與大家分享。)二、自主學(xué)習(xí)（一） 了解作者羅迦？費(fèi)？因格及其作品簡介羅迦？費(fèi)？因格，1948年生，當(dāng)

3、代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有當(dāng)頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語。吸取。()比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。()刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。()勤勉的樣子。()不用說就可以明白。()有恒心地堅(jiān)持下去。()你認(rèn)為還有哪些詞語也很重要，請(qǐng)你積累在下面：六、鞏固提升：1、給加橫線的字注音。汲?。ǎ┳巫危?鍥（）而不舍根深蒂（）固2、選詞填空。富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地 （汲取、吸收、學(xué)習(xí)）知識(shí)，使自己 （學(xué)識(shí)、學(xué)問、才學(xué)）淵博，從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花

4、，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些 知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的 （創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)造性）。G2知識(shí)就是形成創(chuàng)意的 （材料、素材、原始材料），但這并不是說，光憑知識(shí)就擁有（創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）。學(xué)后記：（三）整體感知課文：1、讀課文，找出觀點(diǎn)。（細(xì)心讀文的過程中學(xué)會(huì)抓住標(biāo)志性的詞語、句子，把握好過渡性第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)，逐層展開論述的特點(diǎn)（重點(diǎn)）2、 學(xué)習(xí)本文的論證方法。（難點(diǎn)）3、理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)：二、 自主學(xué)習(xí)（方法：獨(dú)立完成以

5、下各題，對(duì)自己感到困難或疑惑的問題，在序號(hào)上做標(biāo)記！）（一）研讀課文，理清關(guān)系1、分析課文第一部分：開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問題？這樣開頭有什么好處？本文的寫作特點(diǎn)如下：1、由一個(gè)問題的答案入手，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)。2、過渡段和過渡句的使用使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，條理性強(qiáng)。3、采用擺事實(shí)、講道理的論證方法，說服力強(qiáng)。4、多處運(yùn)用設(shè)問句，引起讀者思考。寫作背景有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成思維定勢(shì)，知識(shí)學(xué)得比較死,不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，與自己無緣，不相信 自己能有所發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文

6、正是針對(duì)這種情況而寫的。請(qǐng)同學(xué)們用心閱讀下面兩則小故事，回答問題，讓自己也成為一個(gè)有創(chuàng)造性思維的人。上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾 丁”死結(jié)，誰將會(huì)成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)死結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會(huì)怎么做？）于是他就成了亞洲王。2、分析課文第二部分：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理并歸納下來:創(chuàng)造性的思維是否每個(gè)人都擁有？那么“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什 么？（請(qǐng)用文中的句子回答）3、分析課文第三部分：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?據(jù)

7、說有一位母親在病榻前長期照顧生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，飲水、吃藥都很不順當(dāng),即使用吸管（當(dāng)時(shí)只有直管）也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路?時(shí)候，她突然看到洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使她靈光突現(xiàn)：（想一想：她有怎么樣的靈光突現(xiàn)？）六、鞏固提升：閱讀課文第9到13自然段，完成1-7題（19分）1、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？ （2分）2、 文段中加橫線的”這一點(diǎn)”指代的是（ 3分）3、 做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（3分）（二）本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)，試舉例分析小結(jié)本文，梳理文章內(nèi)容：回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題； 主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這 是分析問題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問題。三、 合作交流：（方法：組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問題。）四、 展示提升：（方法：對(duì)近共性、有歧義的核心問題由已掌握的學(xué)生或老師講解。）五、 知識(shí)提煉：（同學(xué)們，請(qǐng)將你探究過程中的感受或收獲說出來，與大家分享。）4、 選文主要論證的是 （ 3分）5、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？為什