如何在小學英語教學中

1、小學英語生本課堂之我見陳志慧以前我經(jīng)常感嘆，做一名英語老師不容易啊，在課堂上又要做“導演”，又要做“演員”，每天自編自導，忙得團團轉，還要看學生喜不喜歡，否則你在上面演，學生還在下面打瞌睡呢！如今，在生本教育理念的引領下，我這位小學英語教師的工作量可以減半了，課堂上我只是站在旁邊的“導演”了，而“演員”自然是我那爭著上臺展示的學生。但要想成為一名成功的導演，讓孩子們都自覺主動的參與到英語課堂的大舞臺上來，我們英語教師還真得下一番功夫。這兩年的生本教學實驗，我通過不斷地學習、實踐和反思，發(fā)現(xiàn)做好以下三個方面是課堂成功的關鍵。一、 先學后教，設計好前置性作業(yè)生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”

2、提到了重要的位置。前置性任務合理與否，科學與否不僅關系到課堂的質(zhì)量和容量，也關系到能否讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣和與人合作的習慣。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。前置性任務要做到“低入、簡單、根本、開放”。在小學英語教學中，“先學”根據(jù)不同的課型可以設計不同的內(nèi)容。例如：詞匯課可以安排他們先聽錄音跟讀，再找出與其發(fā)音相似或同類的詞等以拓展詞匯量；句型課可以安排他們先讀例句，試著找出句型的結構，再造句；對話課可以安排學生先聽讀，劃出難詞難句并試著解決，再選擇比較喜歡的角色練習情境表演；復習鞏固課可以安排學生先歸納本單元的重點詞匯、句型，編寫情境劇等。學生做好了

3、充分的課前準備，他們是帶著問題來到教室的，因此他們在課上就會有話可說，有事可做，同時老師才能從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，以學定教，從而達到高效課堂。二、充分發(fā)揮“合作學習小組”的作用走進生本課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學活動。學生是學習的主人，在學習的過程中，學生需要和自己的同伴一起發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。教師根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。小組通常由4-6人組成，相對固定，分工明確，例如：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合

4、作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職;少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。三、啟用有效的評價機制生本教育提倡培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，課堂就是學生展示自己的舞臺，那么是什么力量在推動學生能堅持這么有激情地去學習呢？我想有效的評價就是原動力，每個學生都希望自己能贏，都希望自己能到老師和同學的贊許，因此，我覺得生本課堂能否一直成功的走下去，決定于評價手段是否合理有效。有效的課堂評價必須做到常規(guī)化，讓英語課堂教學評價成為一種規(guī)矩，一種制度，堅持不懈的執(zhí)行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據(jù)。我通常在課堂上使用小組評價表，有小組長和記錄員負責記錄小組成員的前置作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)，同學們在課堂上相互監(jiān)督，即關注獨立個體的表現(xiàn)，還關注整個學習小組的整體表現(xiàn)，小組之間還通過評價手段形成良性競爭，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。以生為本的英語課堂提供了很多學生展示學習成果的機會，有小劇表演，有歌曲歌謠展示等等；有個人的展示，有小組或大組之間