《學(xué)會看病》教學(xué)有感

1、.?學(xué)會看病?教學(xué)有感【案例】我在執(zhí)教?學(xué)會看病?人教版課程標準教科書五年級下冊一文，理解“忐忑不安時，是這樣做的：師：忐忑不安是什么意思呢？生：忐忑不安是指心神不寧，心中不安的意思。師：你通過查詞典理解了這個詞語。生：忐忑不安是說心一上一下的，不安定。師：你很會考慮，能從“忐忑二字的字形上加以分析理解。讓我們來聯(lián)絡(luò)課文想一想：作者為什么會忐忑不安呢？生：因為兩個小時過去了，兒子一個人去看病還沒有回來。她很擔憂。生：我還從這份擔憂中感到了母親對于兒子的愛。因為她愛兒子，所以才擔憂他。師：說得多好?。〖偃缒闶沁@位母親，此時此刻，你會想些什么？做些什么呢？生：兒子啊，你到底在哪里呢？怎么還不回來呢

2、？師：一位母親正在深情地呼喚著自己的孩子。生：我會站在窗前，一邊看著窗外，一邊想：兒子啊，你快回來吧！以后我再也不讓你一個人去看病了。生：我真是一個冷漠的母親，你都病成這樣了，我還讓你一個人去醫(yī)院看病。師：母親為自己的言行深深地自責。生：我會把大門敞開，守在門口，焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去生：我的心會疼痛地縮成一團。生：我會覺得這個時候過起來有“度日如年的感覺。師：同學(xué)們想象非常豐富，描繪非常形象。從你們的描繪中我看到：作者是多么深沉地愛著自己的孩子?。∽屛覀円黄饋碜x一讀母親“忐忑不安的心吧?！痉此肌空n后，我布置了這樣一個作業(yè)，以“我忐忑不安地為起始句，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或觀察積累寫一個小片段，學(xué)生寫得非

3、常生動、形象。想不到，我通過對“忐忑不安這個詞的層層引導(dǎo)，竟然使學(xué)生對詞語及文章的感情體會那么深。因此，我對詞語教學(xué)的感受就是：理解詞語，不能僅僅滿足于學(xué)生能否念出詞典的解釋，還要引導(dǎo)學(xué)生將釋詞扎下根去，詳細化地理解體會，然后表達出來，這樣的語言訓(xùn)練才更落實。一、將釋詞扎下根去，能讓學(xué)生將詞語與形象體悟建立親密的聯(lián)絡(luò)在這里，我沒有滿足于學(xué)生從字典、詞典等工具書上對“忐忑不安的機械的理解，而是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，在詳細的語言環(huán)境中探求“忐忑不安的原因，根據(jù)學(xué)生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安的形象。于是，一個個“忐忑不安的母親在師生的互相啟發(fā)下變得越來越飽滿。學(xué)生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。二、將釋詞扎下根去，能讓學(xué)生將詞語與生活感悟建立親密聯(lián)絡(luò)課后布置的作業(yè)，直接深化到學(xué)生的生活積累之中。只有將詞語與學(xué)生自己的生活的所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)絡(luò)起來，才不會出現(xiàn)用詞混亂的現(xiàn)象。學(xué)生通過寫自己生活中的“忐忑不安，讓這個詞在自己的精神領(lǐng)域埋下了種，扎下了根，勢必會成長為