三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思26科利亞的木匣_人教版新課標(biāo)

1、 三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-26科利亞的木匣2019人教版新課標(biāo) 上課開(kāi)場(chǎng)，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有： 、科利亞的木匣里有什么？、科利亞是個(gè)怎樣的人？、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書(shū)：木匣木匣，讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書(shū)的同時(shí)，也理解了課文的主要內(nèi)容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于

2、呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)絡(luò)學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒還展開(kāi)了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？與前面問(wèn)題相聯(lián)絡(luò)學(xué)生答復(fù)他是個(gè)細(xì)心、擅長(zhǎng)考慮的孩子。在這根底上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的根底上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深化了。在講完?科利亞

3、埋木匣?之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎?wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？學(xué)生很容易的在課文中找到答案。聯(lián)絡(luò)剛剛提出的問(wèn)題最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫(huà)出木匣在哪里。這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的老師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，假如我以學(xué)生當(dāng)初

4、提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既防止了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的場(chǎng)面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫穿。新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過(guò)有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種理論活動(dòng)。有句話很好地詮釋了老師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧骸袄蠋煹穆氊?zé)表如今越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)考慮；除了他的正式職能以為，他將越來(lái)越成為一位參謀，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。這次課程

5、施行的要求是改變施行的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助老師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地承受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識(shí)。那么新一輪課程改革的詳細(xì)目的在其中也得以表達(dá)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后很好地掌握了知識(shí)和技能。 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最正確整合，這才是真正意義上的教學(xué)??！ 二、老師深化地把握教材新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是進(jìn)步自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，老師要進(jìn)步自身的根本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能等，才能給予學(xué)

6、生更多。有句話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)該有一桶水。而到如今我們不得不反思：老師有沒(méi)有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二次朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學(xué)生興致很高，讀的方式也很多。當(dāng)我正沉醉在自我感覺(jué)不錯(cuò)之時(shí)，趙主任的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血點(diǎn)醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強(qiáng)，我怎么能讓學(xué)生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學(xué)生一堆支離破碎的東西呢？問(wèn)題是出在我啊，我沒(méi)頭把握好教材的表達(dá)順序，更沒(méi)有去考慮這樣的文章用怎樣的方式來(lái)讀更適宜。 在講讀第二段時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意

7、兒還可能有哪些？學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問(wèn)得我啞口無(wú)言：“課文主要是讓我們理解科利亞是個(gè)聰明、擅長(zhǎng)考慮、做事細(xì)心的孩子，你這一段的設(shè)計(jì)和課文的主旨有沒(méi)有很大的聯(lián)絡(luò)呢？對(duì)呀。既然和課文主旨沒(méi)有太大的聯(lián)絡(luò)，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教“學(xué)的活動(dòng)，而是教育者教育中介客體受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，假如引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法很好地完成理論活動(dòng)?？磥?lái)，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，老師對(duì)教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深化地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深化的感情體驗(yàn)。 新課程的理念，真讓我