初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化探因與對(duì)策

1、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化探因與對(duì)策長(zhǎng)期以來(lái) ,學(xué)生感到物理“難學(xué) ,教師也感到物理“難教 ,已成為一種普遍現(xiàn)象 ,成為困擾廣闊學(xué)生和物理教師的“老大難問(wèn)題。就初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言 ,如果不入門(mén)、不上路 ,根底打不好 ,不僅影響到學(xué)生的升學(xué) ,影響到高中物理的教學(xué) ,更影響著現(xiàn)代中學(xué)生乃至全民族科學(xué)素質(zhì)的整體提高。在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下 ,如何使物理由“難學(xué)變?yōu)椤耙讓W(xué) ,使學(xué)生由“苦學(xué)變?yōu)椤皹?lè)學(xué) ,是廣闊物理教育工作者亟待研究解決的課題 ,是每位初中物理教師必須思考并解決的問(wèn)題。對(duì)此 ,近幾年來(lái) ,筆者與同事們一起進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查 ,深入的思考 ,并就初中階段物理教育過(guò)程中普遍存在的分化和防分化問(wèn)

2、題作了重點(diǎn)探究 ,獲得了一定的成效。一、分化原因探究認(rèn)識(shí)物理分化的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效施教的根底。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究 ,我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的 ,主要突出以下三個(gè)方面：1物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律定律組成的。物理學(xué)是一門(mén)觀察和實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科 ,物理概念的形成 ,規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分 ,都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象 ,更嚴(yán)密 ,邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件 ,如果條件不明確或不具備 ,那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點(diǎn)融于一體、

3、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的根底 ,但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí) ,它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式 ,可以說(shuō)a與b成正比 ,與c成反比 ,但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式 ,密度公式 ,歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。同數(shù)學(xué)一樣 ,語(yǔ)文知識(shí)在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念 ,定律、原理的文字表達(dá)言簡(jiǎn)意深 ,既有“主謂賓 ,又有“定狀補(bǔ) ,甚至一字之差 ,天地之別。例如重力的方向總是“豎直向下的 ,不能表達(dá)為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了20和升高到20 ,含義截然不同。又如“閉合電路的一局部導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí) ,導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流 ,假設(shè)無(wú)“閉合、“局部和“切割這些

4、條件 ,結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn) ,這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。2學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于1315歲左右的初中學(xué)生思維水平較低 ,形象思維占主導(dǎo)地位 ,抽象思維、理性思維還處于萌芽階段 ,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主 ,停留在“看得見(jiàn) ,摸得著的較淺層面。物理知識(shí)雖以“物“論理、以“物“喻理、以“物“悟理 ,這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) ,但由于受種種條件的制約 ,并不是所有的“理都能通過(guò)“物得以明示 ,有不少定律、定理是在實(shí)驗(yàn)的根底上 ,通過(guò)建立理想化模型分析、推理出來(lái)的 ,有相當(dāng)?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立 ,浮力產(chǎn)生原因的分析 ,能量守恒定律

5、的總結(jié)等。加之對(duì)物理概念的理解 ,規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要字斟句酌 ,反復(fù)推敲、體會(huì) ,而局部學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)“缺腿 ,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚 ,接觸物理前 ,頭腦里雖有一些前物理概念 ,但不少前物理概念既根深蒂固 ,又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因 ,而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因這一科學(xué)的概念 ,與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突 ,全新的概念難以建立。并且隨著知識(shí)的加深 ,綜合性加強(qiáng) ,特別是從初二下學(xué)期開(kāi)始 ,一些問(wèn)題積累多、遺留大 ,根底差的學(xué)生就更感困難 ,有“退坡的趨勢(shì)或聽(tīng)之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。3教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊 ,教學(xué)方法落后 ,教學(xué)

6、手段單一 ,也是導(dǎo)致物理難學(xué) ,成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在： 受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育思想和教學(xué)評(píng)價(jià)影響 ,教學(xué)不是面向全體學(xué)生 ,有“英才教育之嫌 ,無(wú)“群眾教育之意。教學(xué)是為升學(xué)效勞 ,一切圍繞“中招轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高 ,靠“中招 ,教學(xué)進(jìn)度上一味趕快 ,考試評(píng)估上不僅頻率高 ,而且難度大 ,似有意難學(xué)生、考老師。特別是初二第一學(xué)期的期中、期末考試 ,由于不是面向全體 ,不能很好地把握難度 ,常使不少學(xué)生考得灰溜溜的 ,一蹶不振。使學(xué)生原本就有物理“難學(xué)的意念得以驗(yàn)證 ,嚴(yán)重影響今后的物理學(xué)習(xí) ,初二下學(xué)期的“分化就突顯出來(lái)。 教師在教學(xué)過(guò)程中 ,沒(méi)能認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課

7、程標(biāo)準(zhǔn)的精神 ,很好把握大綱和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵 ,也沒(méi)有很好地鉆研教材和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖 ,不是把學(xué)生擺在教學(xué)過(guò)程中的主體地位 ,很好地處理“教與“學(xué)的關(guān)系 ,只管教 ,不管“導(dǎo)、不管“學(xué) ,教、學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)也不能很好地表達(dá)物理的學(xué)科特點(diǎn) ,不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施 ,即使是演示實(shí)驗(yàn)也僅停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過(guò)程的分析 ,不重視理論聯(lián)系實(shí)際 ,不能很好表達(dá)物理教學(xué)“從生活走向物理 ,從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念 ,使本來(lái)生動(dòng)活潑的物理變得“生吞活剝。物理教學(xué)要么有“理無(wú)“物 ,要么有“物無(wú)“理。學(xué)生覺(jué)得物理是“無(wú)理 ,不是聽(tīng)不懂 ,

8、就是興趣衰減 ,或是高分低能。二、防止分化的對(duì)策1突出學(xué)科特點(diǎn)。眾所周知 ,物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科。物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐 ,也在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷開(kāi)展 ,物理學(xué)的全部科學(xué)知識(shí)和體系都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。根據(jù)認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)科學(xué) ,人們的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí) ,并且要完成幾個(gè)循環(huán)才能使知識(shí)得以?xún)?nèi)化、活化和升華 ,并最終回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐 ,這樣才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值 ,也是知識(shí)的真正歸宿。物理學(xué)是科學(xué) ,科學(xué)知識(shí)的獲得和應(yīng)用更是如此。由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平 ,就更決定了他們學(xué)習(xí)物理必須從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)。通過(guò)具體的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn) ,不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料 ,幫助學(xué)生從具

9、體的物理現(xiàn)象及變化中認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律 ,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 ,給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī) ,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 ,激活學(xué)生的思維 ,開(kāi)啟學(xué)生的智慧 ,培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)合作的科學(xué)精神 ,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng) ,開(kāi)拓創(chuàng)新的思維品質(zhì) ,愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、造福人類(lèi) ,奉獻(xiàn)社會(huì)的遠(yuǎn)大志向?？芍^一石多鳥(niǎo) ,一舉數(shù)得。學(xué)生起初只所以喜歡物理 ,不單單是因?yàn)槲锢碓诳茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的重要地位 ,更重要的是因?yàn)槲锢碚n上有很多實(shí)驗(yàn) ,這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣 ,也是他們學(xué)好物理的思想根底。對(duì)此 ,我們教師一定要注意保護(hù)學(xué)生這種可貴的學(xué)習(xí)熱情和積極性 ,并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)將學(xué)生的直接興趣

10、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的持久動(dòng)力。由于受應(yīng)試教育思想的影響 ,長(zhǎng)期以來(lái) ,中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相當(dāng)薄弱的 ,尤其是農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重。同時(shí) ,傳統(tǒng)的物理教學(xué)認(rèn)為 ,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為知識(shí)教學(xué)目標(biāo)效勞的 ,教學(xué)中最多只能表達(dá)“知識(shí)與技能目標(biāo) ,絕大多數(shù)教師都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段 ,難以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能。因而 ,不能也不去挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的育人因素 ,也即只重結(jié)果 ,不重過(guò)程 ,只重知識(shí) ,不重情感 ,只重機(jī)械模仿 ,不重能力培養(yǎng)。使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是浮淺 ,二是呆板 ,學(xué)生生吞活剝 ,機(jī)械記憶 ,被動(dòng)接受 ,很快對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣和產(chǎn)生困難。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的巨大的育人功能 ,發(fā)揮其

11、綜合效益 ,新物理課程標(biāo)準(zhǔn)把物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要××局部 ,上升到與科學(xué)知識(shí)同等重要的位置 ,并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一位 ,這要引起廣闊教師的高度重視并付諸實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué) ,不僅落實(shí)課程目標(biāo)中的“知識(shí)與技能 ,更要落實(shí)“過(guò)程與方法 ,情感態(tài)度與價(jià)值觀的育人目標(biāo)。2重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段 ,他們最初對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣 ,抱有很大的信心 ,這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和根底。興趣是最好的老師 ,也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。著名美籍物理學(xué)家 ,諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授說(shuō)過(guò)：興趣是成功的秘訣。因此 ,針對(duì)初中學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)

12、知特點(diǎn) ,要充分發(fā)揮物理科學(xué)的優(yōu)勢(shì) ,在教學(xué)過(guò)程中 ,以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為根底 ,努力創(chuàng)設(shè)物理情境 ,使學(xué)生感到身邊處處有“物理 ,猶如身臨其境 ,從而觸景生情 ,從而表達(dá)新課標(biāo)關(guān)于“從生活走向物理的新理念。由于初中學(xué)生年齡小 ,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比擬浮淺 ,最初對(duì)物理的興趣雖然濃厚、強(qiáng)烈 ,但屬于直接興趣。而物理課并不是節(jié)節(jié)、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化、積累 ,學(xué)生的直接興趣會(huì)淡化 ,甚至無(wú)趣。所以我們應(yīng)從激發(fā)興趣入手 ,著力進(jìn)行興趣的培養(yǎng)、穩(wěn)固和開(kāi)展 ,把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣 ,使學(xué)生對(duì)物理的興趣經(jīng)久不衰 ,以飽滿(mǎn)的熱情和旺盛的精力學(xué)習(xí)物理 ,變“要我學(xué)為“我要學(xué)。培養(yǎng)興趣

13、的具體途徑是：創(chuàng)設(shè)物理情境 ,引入競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)機(jī)制 ,激發(fā)興趣；加強(qiáng)和改良實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn) ,培養(yǎng)興趣。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生公開(kāi)講 ,凡上物理課力爭(zhēng)堂堂有實(shí)驗(yàn) ,假設(shè)沒(méi)實(shí)驗(yàn) ,同學(xué)們可向老師提出抗議；聯(lián)系生活實(shí)際 ,重視知識(shí)應(yīng)用 ,穩(wěn)固興趣；積極組織開(kāi)展科技制作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng) ,開(kāi)展興趣。3狠抓習(xí)慣培養(yǎng)。印度有句名諺 ,叫“播種行為 ,收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣 ,收獲性格；播種性格 ,收獲命運(yùn)。意指良好的習(xí)慣比短暫的行為對(duì)人的成長(zhǎng)有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣 ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的愿望 ,是學(xué)生終生受益的事情 ,非一時(shí)一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 ,使之養(yǎng)成良好

14、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一是要做到“兩不代替 ,即：一不代替學(xué)生閱讀 ,二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中只少要有一半時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生或在教師指導(dǎo)下帶著問(wèn)題閱讀教材、鉆研教材 ,或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí) ,獨(dú)立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考并勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)放在初二階段 ,特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相結(jié)合 ,有方案、有步驟地落實(shí) ,持之以恒 ,直至到達(dá)“習(xí)慣成自然。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成 ,它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度 ,掌握正確的學(xué)習(xí)方法

15、 ,提高學(xué)習(xí)效率 ,而且有助于開(kāi)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力 ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心 ,變被動(dòng)為主動(dòng)。4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。辯證唯物主義認(rèn)為 ,教學(xué)是“教和“學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合 ,是由教師和學(xué)生雙方共同組成的統(tǒng)一體共同體。在“教與“學(xué)這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中 ,學(xué)生的“學(xué)是矛盾的主要方面 ,教師的全部活動(dòng)最終都要落腳到學(xué)生的“學(xué)上。因此 ,教師在教學(xué)過(guò)程中 ,既要重視自己如何教 ,更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué) ,給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo) ,突出“授人以漁的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中表達(dá) ,更是物理教學(xué)大綱和新課標(biāo)的精神要求。要解決教師、學(xué)生“高投入、低產(chǎn)出和“分化嚴(yán)重的難題 ,首要的是教師要更新教學(xué)、教研觀念 ,要在“

16、教學(xué)生會(huì)求知上下功夫、做文章 ,認(rèn)真研究學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律 ,大膽探索 ,積極實(shí)踐 ,正確指導(dǎo) ,以求高效。幾年來(lái) ,物理學(xué)科組在學(xué)法研究和指導(dǎo)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)方面總結(jié)出“五步程序閱讀法；對(duì)學(xué)生關(guān)心的怎樣學(xué)好初中物理問(wèn)題 ,總結(jié)出“學(xué)好物理六字訣；就課堂聽(tīng)講提出了“怎樣聽(tīng)好物理課的要求；以及學(xué)習(xí)物理的“五記與“五忌 ,“學(xué)會(huì)評(píng)析物理試卷 ,“怎樣進(jìn)行章后小結(jié) ,“記筆記的訣巧和在物理復(fù)習(xí)中“重方法 ,求效益等等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) ,使學(xué)生真正由“學(xué)會(huì)變?yōu)椤皶?huì)學(xué) ,這是提高學(xué)習(xí)效益的根本所在。除上述綜合方法指導(dǎo)外 ,在課堂教學(xué)中 ,要努力處理好教與學(xué)的關(guān)系 ,積極

17、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如關(guān)于物理現(xiàn)象、物理習(xí)題 ,注意培養(yǎng)學(xué)生善于從物理事實(shí)出發(fā) ,運(yùn)用物理原理、物理觀點(diǎn)和物理語(yǔ)言去解釋、去處理。解答問(wèn)答題“分三步走。對(duì)于綜合習(xí)題 ,教學(xué)生會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變 ,在變中求不變 ,理清物理過(guò)程 ,尋找過(guò)程的“關(guān)聯(lián)點(diǎn) ,并通過(guò)一題多解 ,一題多變 ,多題歸一 ,歸納題型等提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的方法 ,學(xué)習(xí)就如虎添翼 ,也能以頑強(qiáng)的意志和毅力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的個(gè)個(gè)“攔路虎 ,奪取好成績(jī)。5實(shí)施分層教學(xué)。一個(gè)班幾十名學(xué)生 ,智力水平、知識(shí)水平參差不齊 ,更存在有對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。既使初二階段 ,物理作為起始課

18、,似乎大家都站在同一起跑線上 ,但人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)“文化積淀問(wèn)題 ,客觀上也存在有不平衡性。這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中就逐漸暴露出來(lái)。“分化就是突出的表現(xiàn)。因此 ,要減小不平衡性 ,解決“分化問(wèn)題 ,就應(yīng)從實(shí)際出發(fā) ,遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律 ,因材施教 ,分層教學(xué) ,克服教學(xué)上的“平均主義和“一刀切。立足于中等生 ,堅(jiān)持以課標(biāo)為綱 ,以學(xué)生為本。在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上 ,根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。如作業(yè)一項(xiàng) ,可將其分為三類(lèi)：第一類(lèi)是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的根底題；第二類(lèi)是簡(jiǎn)單的綜合題；第三類(lèi)是有一定難度的提高題。要求根底差的學(xué)生完成第一類(lèi)題目 ,選做第二類(lèi)題；中等生完成一、二類(lèi)題 ,選做第三類(lèi)題；優(yōu)等生完成二、三類(lèi)作業(yè)題 ,也可適量補(bǔ)充一些題。這樣就有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生做作業(yè)的積極性 ,防止了抄作業(yè)的現(xiàn)象 ,很好地解決了“吃不飽和“吃不了的問(wèn)題。如前所述 ,形成分化 ,產(chǎn)生“差生的原因之一在于學(xué)