《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》課題研究報(bào)告_第1頁
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文檔簡介

1、一、問題的提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!?“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”指南強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此

2、,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。二、研究目標(biāo)1、幼兒園層面創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動;通過文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成我園濃郁的民間藝術(shù)氛圍。2、幼兒層面尊重幼兒的興趣, 萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。3、教師層面通過課題研究改變教師觀念,建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略。提升教育理念,改善教育行為,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,在不斷地反思中

3、提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。三、研究對象、研究時(shí)間與方法(一)研究對象云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園托班大班全體幼兒。(二)研究時(shí)間2014年4月2014年11月(三)研究方法本實(shí)驗(yàn)采用行動研究法,并根據(jù)研究需要綜合運(yùn)用理論研究法、觀察法、比較法和調(diào)查法等,具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、逐步調(diào)整、不斷完善的策略。四、研究過程綜述(一)概念界定教室環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的條件之一。包括室內(nèi)活動室的主墻面及區(qū)角,是幼兒學(xué)習(xí)的地方。扎染又稱扎纈,絞纈或染纈。是中國一種古老的防染工藝,其加工過程是將織物折疊捆扎,或縫絞包綁,然后浸入色漿進(jìn)行染色,目的是對織物扎結(jié)部分起到防染作用,使被扎結(jié)部分保持原色,而未

4、被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物;又可以染出表現(xiàn)圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品,稚拙古樸,新穎別致?!盎印笔桥c以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應(yīng)和創(chuàng)造。教師與幼兒的互動,即是教師與幼兒之間的相互作用,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師和幼兒都應(yīng)是師生互動的主體。新綱要新思想告訴我們:教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,更是幼兒各項(xiàng)活動的支持者、參與者和幫助者,只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴,才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)

5、在動機(jī),形成有效互動。幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。(二)研究內(nèi)容幼兒園環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境分為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教室空間的合理運(yùn)用、區(qū)域活動、科學(xué)活動等方面。心理環(huán)境指教師的態(tài)度、觀點(diǎn),指導(dǎo)原則、方法。本課題研究重點(diǎn)是文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究內(nèi)容分為兩個(gè)子課題:第一、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動;其中貫穿著教師的態(tài)度、觀點(diǎn),指導(dǎo)原則、方法。幼兒園文化環(huán)境與幼兒

6、的互動研究內(nèi)容:1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2、研究扎染的基本方法引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略,引發(fā)幼兒主動與文化環(huán)境互動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。2、研究在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線,選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略,引發(fā)幼兒主動與教室環(huán)境互動。(三)研究過程20014年4月2014年11月  第一階段:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。我們制定前測觀察記錄表,針對子課題幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究進(jìn)行前測

7、,調(diào)查幼兒對扎染作品的興趣。觀察后,反映幼兒對于我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(扎染)是十分感興趣的。首先我們在一間屋子里掛上了扎染的書包、衣服、桌布、手帕。由于這是第一次組織幼兒欣賞這些美麗的扎染物品,孩子們十分興奮,一邊觀看,一邊三五成群地議論:“這是扎染的衣服,我媽媽有好幾件呢。”“我爺爺還給我買過這樣的書包呢!”“我跟爸媽去過云南,那兒扎染的東西又多又漂亮”。由此可見,我們搜集的在日常生活中就可見到的扎染物品是深受幼兒喜愛的。接著,有大部分幼兒提出了“扎染的衣服是怎么做出來的,我們也想做一做”。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)和動手能力,親手扎染對他們來說是既能完成又具有挑戰(zhàn)的性的活動,因而當(dāng)教師親自示范

8、扎染過程后,90的幼兒已迫不及待地自己動手扎一扎,染一染了。孩子們看著自己扎染的雖然不是很漂亮的手帕、桌布(有的甚至上色都不均勻)卻十分開心。我想在以后的實(shí)驗(yàn)過程中,我們教師再教給幼兒一些扎染的技能技巧,并運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略逐步引導(dǎo)我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該很成功的。我們還于2014年5月,針對子課題教室環(huán)境與幼兒互動的研究采用觀察法進(jìn)行前測,調(diào)查幼兒與現(xiàn)有環(huán)境的互動情況。觀察后,反映現(xiàn)有環(huán)境不能與幼兒互動。原因:幼兒沒有參與。墻飾都是建園師教師設(shè)計(jì)布置的,幼兒只對色彩鮮艷的卡通形象感興趣,對畫面的主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不了解。墻飾內(nèi)容不是幼兒關(guān)注的問題,與幼兒的生活無聯(lián)系。墻飾創(chuàng)設(shè)之后,一成不變,并沒有

9、根據(jù)孩子的需要而不斷豐富與變化。因此整個(gè)過程中,只有30的幼兒發(fā)言,50只是看看,還有10的幼兒追逐、打鬧,對墻飾內(nèi)容毫不理睬。在觀察過程中,中大班幼兒年齡稍大,語言表達(dá)也較豐富,經(jīng)過教師引導(dǎo),有50的幼兒在觀察中表達(dá)了自己的一些見解:如這幅音符圖再增添點(diǎn)音符,這幅小豬拿著泳圈去游泳,如果變成在大海里,小動物都用各種姿勢在游泳就好了等等,雖然和托小班觀察結(jié)果的數(shù)據(jù)不太一致,可這也更從側(cè)面說明幼兒強(qiáng)烈需要能與之互動的環(huán)境。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺。那要達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動,首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)平等

10、、安全、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境,他們才能思維活躍、主動、自信地學(xué)習(xí)和游戲。其次,還要營造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料,才能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性,從而發(fā)揮環(huán)境教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。于是,我們進(jìn)行了具體實(shí)驗(yàn)研究階段。2014年6月2014年11月  第二階段:進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段。為了解決環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有幼兒的參與、內(nèi)容的選擇不是幼兒關(guān)注的問題,與幼兒生活無聯(lián)系以及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的互動等問題,我們進(jìn)行為期一年半的實(shí)驗(yàn)研究,積累了一些經(jīng)驗(yàn),較好地解決了以上問題。現(xiàn)總結(jié)如下:(

11、一)、教師積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍,為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境,讓他們活躍思維、主動、自信地在與環(huán)境互動中學(xué)習(xí)和游戲。(二)、教師營造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。材料是幼兒活動的對象,是他們主動參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察,發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立思考、解決問題,達(dá)到與環(huán)境的互動。我們主要做到以下幾點(diǎn):低投入高收益:即以最少而恰當(dāng)?shù)耐度氆@取最大的教育效益。低成本高效能:即以最經(jīng)濟(jì)而安

12、全的投入獲取最大的教育效益。低結(jié)構(gòu)高效用:即以最自然而開放的材料獲取最大的教育效益。(三)、教師關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及與幼兒生活相聯(lián)系的內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1、我們在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷生成有益的教育內(nèi)容。    2、我們根據(jù)孩子的需要不斷豐富與變化(四)、教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)策略,引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師、幼兒與環(huán)境的有效互動,不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對事物的認(rèn)識往往比較膚淺,只停留于表面,常常無法深入研究,這就需要教師“助”幼兒一臂之力,適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥,這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。2014年7月2014年9月

13、  第三階段:完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告收集整理相關(guān)資料,展示成果(教師觀察指導(dǎo)個(gè)案、教養(yǎng)筆記、論文的發(fā)表、課題的相關(guān)資料、照片等)。五、課題研究結(jié)果1、通過課題研究,我園的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。2,通過課題研究,確立了教師引導(dǎo)幼兒主動參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念。3、促進(jìn)了幼兒的快樂發(fā)展。 六、課題研究結(jié)論兩年多的課題研究充分證明:“環(huán)境與幼兒互動”確實(shí)給幼兒園帶來生機(jī),給幼兒園教育注入了活力,讓幼兒、家長、教師變得積極、主動,為我園教科研的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),在如何利用教室環(huán)境與文化環(huán)境資源,實(shí)施“幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動”課程方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1、幼兒園教育環(huán)境資源是可開發(fā)、可

14、利用的。通過研究,我園在教室空間環(huán)境、幼兒園文化環(huán)境中都尋找到了可利用的教育資源,教師們都認(rèn)識到“教育環(huán)境資源”無處不在,只要教育者懂得并學(xué)會去觀察、選擇、篩選或改造,教育環(huán)境資源絕不是空洞的名詞,它完全是可以被開發(fā)并能為我們的教育課程所利用的。2、課題的開展對幼兒的發(fā)展是極具意義的。本次研究結(jié)果表明,幼兒參與課題研究后,情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)了,他們對周邊事物的關(guān)心和熱愛越來越強(qiáng)烈,這說明幼兒在課題中,不僅在各方面能力上有進(jìn)一步地提高,在情感上也獲得了新的認(rèn)知,他們在互動的體驗(yàn)中快樂地成長。3、我們教師是有能力參與課題研究的。從本次研究活動中體現(xiàn)出:我們教師具有極大的智慧潛能,完全有能力參與課題研

15、究。我們通過自己的思考與實(shí)踐,開發(fā)出了以往沒有被關(guān)注到的教育資源,生成了一系列的基于教育環(huán)境的課題活動。課題組成員在經(jīng)歷中有了體驗(yàn),在反省中取得收獲,在創(chuàng)新中得到鍛煉,在鍛煉中得以成長。幼兒園更是經(jīng)歷了走近教科研、體驗(yàn)教科研、深入教科研的可持續(xù)發(fā)展研究之路,真正達(dá)到了“以研促教、以研強(qiáng)師、以研興園”的辦園目標(biāo)。  七、不足與討論在課題研究中,我們花費(fèi)了相當(dāng)大的精力引導(dǎo)、支持幼兒去創(chuàng)設(shè)適宜他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境,不可否認(rèn),環(huán)境的改變對于學(xué)習(xí)氛圍的營造、幼兒活動中積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度都起到了極大的推動作用,使幼兒在與環(huán)境的積極互動中自主地學(xué)習(xí),在潛移默化中獲得了發(fā)展??墒?,隨著課題臨近結(jié)題階段,我們認(rèn)為仍有極大的研究空間,在下一階段仍然需要進(jìn)一步挖掘。如:在日常教學(xué)活動中,如何根據(jù)幼兒的需要不斷的調(diào)整環(huán)境,以促進(jìn)環(huán)境的動態(tài)發(fā)展,更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值;周邊的環(huán)境不光幼兒園園所環(huán)境,凡是有助于創(chuàng)造出幼兒主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用,因此我們?nèi)绾握侠媒逃h(huán)境資

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