《走一步再走一步》教學(xué)案例MicrosoftWord文檔

1、尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀之我見走一步，再走一步教學(xué)案例璧山區(qū)福祿初中 唐秀華內(nèi)容摘要 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要重視工具性和人文性統(tǒng)一，重視對(duì)教材文本的深入解讀。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，并營造開放，包容的語文課堂。本文以我自己執(zhí)教走一步，再走一步為案例，談?wù)勛约喝绾谓庾x和落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 課程資源 文本解讀 個(gè)性化正文 案例 人教版七年級(jí)上冊(cè)走一步，再走一步是美國作家莫頓 亨特的敘事散文，原名懸崖上的一課。散文主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，激勵(lì)他一步一步地走下來。亨特信心大增，

2、一步一步地爬下來，終于脫險(xiǎn)。我在教學(xué)本文時(shí)，有學(xué)生舉手問到：“老師，作者是不是有恐高癥??？”我沒有正面回答，而是反問道：“你說呢？”他說：“我覺得作者有恐高癥。”馬上有另一位同學(xué)反駁說沒有?！澳堑降子袥]有呢？”我把問題拋給學(xué)生們。于是，有些學(xué)生說有，有些學(xué)生說沒有，眾說紛紜。于是，圍繞作者到底有沒有恐高癥這個(gè)問題，我讓他們?cè)僮屑?xì)研讀課文，找出文中相關(guān)詞句，進(jìn)行探討。學(xué)生們頓時(shí)有了興趣，紛紛仔細(xì)默讀起課文來。五分鐘后，我讓他們分小組討論。一時(shí)間，教室里熱鬧起來，學(xué)生之間意見不一，爭論得很激烈，似乎誰也不能說服誰。六分鐘后，我讓同學(xué)們停止小組討論，把說有的分為甲組，把說沒有的分為乙組，讓他們陳述自

3、己的意見。學(xué)生們躍躍欲試，個(gè)個(gè)手舉得老高。（以下是課堂摘錄）甲方郭玉(女）：小亨特有恐高癥。懸崖總共才二十米左右的高度，而他的位置在懸崖的三分之二處，也就是十二三米，相當(dāng)于四層樓的高度。他在這樣的高度上，就已經(jīng)頭暈?zāi)垦?，十分恐懼，身體發(fā)抖。這是典型的恐高癥的癥狀。我媽就有恐高癥，為此，我還專門上網(wǎng)去查詢過呢。資料上說，站在四層樓那樣的高處往下看，如果有眩暈的感覺，就屬于恐高癥。老師：你說得很好，有理有據(jù)。還有資料為證，真不錯(cuò)。甲方周虹辰（女）：亨特不僅有恐高癥，而且很嚴(yán)重。還沒有爬多高，他就“落在最后，全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”。到后來，他竟然“伏在巖石上”，“全身

4、麻木，不能動(dòng)彈”。老師：嗯，你讀的很仔細(xì)，說得有道理。甲方饒成露（男）：亨特從小一直有病，身體很弱。這樣體質(zhì)的孩子更容易恐高。我一直身體就不怎么好，所以我站在高處下看的時(shí)候，我也有頭暈?zāi)垦５母杏X，有時(shí)甚至腳發(fā)軟，手心出汗，心里發(fā)慌。我想，他和我一樣，也恐高。老師：現(xiàn)身說法，很有說服力。甲方趙天福（男）：課文第九自然段寫到：“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒”。今年暑假，我們一大家人去蜀南竹海，有一個(gè)景點(diǎn)，在半山腰的懸崖上，我的小姨一直盡量走靠崖壁的那邊，也不敢往崖下看。我問她為什么，小姨說她有恐高癥。所以，我認(rèn)為，亨特有恐

5、高癥，這是不容置疑的。老師：將課文和生活聯(lián)系起來，這樣的做法很好，值得大家學(xué)習(xí)。甲方周渝昆（男）：后來，亨特下懸崖的時(shí)候，天已經(jīng)黑了，他看不見懸崖下面了。那么，他就不像下午那樣害怕了。我爸爸是架橋的工人，經(jīng)常上夜班。我曾經(jīng)問他，為什么白天不上班，偏偏要在晚上干活呢。他說，橋墩修到一定的高度，工人們?cè)诎滋旄苫顣?huì)害怕，到了晚上，下面黑漆漆的，什么也看不見，反而不會(huì)害怕了，干起活來，反而更安全。我想，雖然亨特成功地下了懸崖，但其實(shí)他的恐高癥依然存在。老師：隔行如隔山，這個(gè)道理我今天才從你這兒知道。子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｄ阋部梢运闶俏业睦蠋熈?。你說的這個(gè)理由，我以前都沒有想到過呢。你說的真好，大家鼓

6、掌。（教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。）老師：剛才甲方同學(xué)陳述了他們的意見，充分而且中肯，有理有據(jù)，還聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。語文的最大外延就是生活。我們不僅要細(xì)致的閱讀課文，更要聯(lián)系自己的生活，去仔細(xì)體會(huì)，深入研究，這樣才能真正的讀懂課文。下面，就請(qǐng)乙方同學(xué)陳述自己的見解。乙方陳小莉（女）：我覺得亨特不是恐高，他只是缺乏自信。課文寫到：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心”，“我又照著做了。我信心大增”。所以，亨特上不去，下不來，不是他恐高，而是他對(duì)自己沒信心。老師：信心是成功的關(guān)鍵之一。乙方楊橦（女）：我也這樣認(rèn)為，亨特沒有恐高癥。他只是因?yàn)閺男∮胁?，沒有像其他孩子那樣

7、，表現(xiàn)得活潑勇敢。他沒有爬懸崖的經(jīng)歷，這是第一次。他從一開始就擔(dān)心自己因?yàn)楦闪怂^“冒險(xiǎn)”的事，違反了母親的訓(xùn)誡，可能會(huì)受到母親的懲罰，心里自然就有負(fù)擔(dān)。又因?yàn)樗眢w瘦弱，缺少體力，對(duì)自己才更沒有信心。這和恐高癥不是一回事。老師：說得不錯(cuò)，將兩個(gè)概念分得很清楚。乙方何邦強(qiáng)（男）：知之子莫若父。亨特的父親肯定知道自己的孩子沒有恐高癥，他才會(huì)鼓勵(lì)亨特一步一步的從懸崖上下來。如果亨特真有恐高癥的話，他的父親肯定會(huì)讓亨特趴在那兒不動(dòng)，然后去采取安全措施，救亨特下來。老師：分析得有道理，推理符合生活的邏輯。你以后能當(dāng)心理學(xué)家呢。乙方吳鵬（男）：我從作者的資料上看到，作者后來當(dāng)過美國空軍的飛行員。如果他有

8、恐高癥的話，怎么可能駕駛飛機(jī)呢？老師：事實(shí)勝于雄辯。好！乙方余蕊楠（女）：亨特不是恐高，他恐的是他自己。課文寫到：“我絕對(duì)沒法爬下去，我會(huì)摔死的?！彼紫仍谛睦锞蛯?duì)自己進(jìn)行了徹底的否定。他甚至把自己嚇哭了。他這種消極的心理暗示，注定將把自己困在絕境里。后來，他在父親的鼓勵(lì)和幫助下，從毫無信心到有了信心，并暗示自己：“我能辦得到的”，他就從消極的心理轉(zhuǎn)變成積極的心理，從而戰(zhàn)勝了先前他認(rèn)為無法戰(zhàn)勝的困難，也就戰(zhàn)勝了他自己。老師：說得多精彩啊，大家熱烈的鼓掌！（教室里響起了長時(shí)間熱烈的掌聲。）老師：老師是成年人，也做了家長。我以前讀這篇文章時(shí)，關(guān)注的是當(dāng)父親的教子方法。你們是孩子，更關(guān)注孩子的心理和

9、行為。教學(xué)相長，你們也讓老師明白了很多，也學(xué)到了很多。今天，同學(xué)們說得很好，證明你們研讀課文很認(rèn)真，很仔細(xì)。是啊，生活中有很多看起來很難做成的事，很難完成的任務(wù)，其實(shí)只要我們能樹立信心，找對(duì)方法，并尋求必要的幫助，我們往往能做成功。有時(shí)候，我們最難戰(zhàn)勝的可能就是我們自己。我們要多對(duì)自己說：我能行！讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，去追逐我們的夢(mèng)想吧！- - - - 教學(xué)反思 1 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，我注意了二者并重，既重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)行深入解讀，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，又重視情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極地人生觀和世界觀，從而巧妙地將德育寓于課堂教育中。2 教師和學(xué)生都要自主地開發(fā)課程資源，并積極參與?！敖淌裁础辈粌H僅是由教師預(yù)先設(shè)定，也要根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇，把“學(xué)什么”的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生和教材是互動(dòng)關(guān)系，而不是被動(dòng)地接受教材和教師規(guī)定的內(nèi)容。按傳統(tǒng)的教法，本課應(yīng)重點(diǎn)分析課文寓含的哲理，我這樣教學(xué)，似乎偏離里教學(xué)的重難點(diǎn)。可以往我花大力氣去分析課文寓含的哲理，學(xué)生們卻顯得索然無味。而本堂課我根據(jù)學(xué)生提出的問題，即使調(diào)整教學(xué)預(yù)案，既滿足了他們的好奇心和求知欲