一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

1、.一年級下冊?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思1：新課標(biāo)強調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維才能，努力使語文課堂充滿活力、充滿活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進展有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過程中加深學(xué)生對文本的理解與體驗。老師始終作為引導(dǎo)者，點撥學(xué)生有重點地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從“讀理解再讀感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文

2、篇幅較長，對于一年級的孩子來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進入情境讀的方法，進步了學(xué)習(xí)效率，提升理解程度。最終讓學(xué)生自己通過與文本之間的交流，體會到了最美的花是“老實之花的道理，打破了這個教學(xué)的重點和難點。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思2：?手捧空花盆的孩子?是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。在教學(xué)中我以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學(xué)內(nèi)容進展了重組，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。板塊一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不老實。板塊二：聚焦空花盆，感悟老實的可貴。這樣較難理解的內(nèi)容就

3、顯得簡單多了。當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深化，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這篇課文如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。文中“空花盆恰恰承載了這個孩子心靈深處最美妙的東西，可以說這就是影響別人的一種強大的心靈力量。所以說“空花盆就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的支點。于是，在預(yù)設(shè)中，我將老實品質(zhì)的感悟，聚焦在了文中孩子手中的空花盆上。第一層面：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的日子，這個孩子看著空空的花盆，從未想過以不老實的做法去換取美麗的鮮花;第二層面：通過參選時，難過心情的體驗

4、，感悟面對空空的花盆仍沒有想過以不老實的做法去換取美麗的鮮花;第三層面：通過討論選擇空花盆等于選擇了什么?感悟?qū)幙刹蛔隼^承人也要做一個老實的孩子。如此層層推進，步步提升，使“老實的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。使學(xué)生對孩子產(chǎn)生一種具有震撼力的思想情感，從而也實現(xiàn)了“情感、態(tài)度、價值觀目的的落實。?手捧空花盆的孩子?教學(xué)反思3：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課?手捧空花盆的孩子?是一篇具有教育意義的童話故事，文中表達了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。一、

5、?手捧空花盆的孩子?教學(xué)案例片段老師：手捧空花盆的孩子雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他老實，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個老實的孩子嗎?老實的你有什么快樂的事跟大家分享一下嗎?學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個老實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常快樂!學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個老實的孩子，并要我以后踢球時注意些。學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要老實，有時候也可以不老實。老師：哦?那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不老實呢?