【課件】小學語文教師培訓材料：于永正和賈志敏教育

1、觀點一：備課不等于寫教案 備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”供課前翻閱，以便把課上好。 于永正談小學語文怎樣備課于永正談小學語文怎樣備課 于永正把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。 第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處

2、，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。 第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀小稻秧脫險記，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。 備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三

3、是提高自己的藝術修養(yǎng)。 第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。 第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。 如水上飛機一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海

4、鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。 在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是

5、說到根本上了。 隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。 鉆研教材時，我喜歡和同事討論（特別是上公開課)，同事間的討很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也

6、有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。 v賈志敏談到語文教學時，講了這樣的話：教學會學生表達是語文教學的首要任務。v怎樣教會表達？利用語文課。v葉圣陶先生說過：語就是口頭語，文就是書面語。所以，語文課就是老師在課堂借助語文課本這個例子教會學生說話寫文章。v語文課要學語習文，向課本里邊的作者學語文。學習語言是如何表達思想感情的。 v語文課是語文課，要像語文課。字詞句篇，聽說讀寫不能忘。聽說讀寫，讀是核心。 v什么是閱讀？閱就是不出聲地讀，讀就是出聲地看。v朗讀要像說話。（葉圣陶語）葉老曾言，你把一個孩子關在屋子里朗讀，你在屋外聽。如果聽到里邊像說話，就對了；如果聽到里邊是朗

7、誦，就不對了。v朗讀與朗誦不同。朗讀是課堂教學語文的方式，朗誦是舞臺上表演的方式。v語文閱讀教學，課要上得簡約，“環(huán)環(huán)相扣，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏?！眱蓚€字：嚴密。 v所有的課，要做到：真實、樸實、扎實。v閱讀教學兩課時，第一課時讀通，第二課時讀懂。學生主要是學習語言，積累語言。v閱讀是作文的父親，作文是閱讀的檢驗。作文是運用語言的練習，要給語境。 v什么叫語文、什么叫小學語文以及小學語文怎么教，賈老師在這三個方面作了簡單又直白明了的闡述。v一、什么叫語文？v賈老師首先問：什么叫語文，然后他用國家總理溫家寶去北京某所學校聽課之后對學生說的原話來回答：“你們不但要學到課本里的知識更要學會表

8、達?！奔凑Z文就是語言和文字，口頭語言和書面語言。也是葉圣陶在70年代說的“語文就是在課堂上教師借助課本里的課文教孩子表達（說話、寫話）?！?v二、什么叫小學語文v他說小學語文是基礎語文，培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，提高學習素養(yǎng)掌握基本的技能、知識。不稿高書法叫寫字，不搞寫作叫習作。v三、小學語文怎么教v（一）現(xiàn)在課堂存在的誤區(qū)v因為新課程標準對課堂的沖擊，使理念、思想、方法、形式全變了，但也走入了企圖：只追求精彩、新穎使課堂上的味變了。突出教師，疏忽了學生，強化形式，忽視了內(nèi)容。所以在05年召開了一次小學語文研討會：呼吁讓語文回本真，讓語文回家！即語文課要有語文的味兒，濃濃的語言味，不是科

9、學、自然、社會、音樂味兒！ v（二）語文課分三板塊：寫字、閱讀、作文v閱讀是基礎能力，作文是運用能力，閱讀是重點，作文是難點。v寫字是變口頭語言到書面語言的過程方式，不可忽視的輕點。v1.閱讀課該怎么上？他是作文課的父親。做到三個實：真實、樸實、扎實。v真實：不叫學生作假欺騙老師和別人，哄騙同學。v樸實：是老師的教風所在，不要花哨。他提到“課件是個好東西，可用不可用不要用，一定要用時就用?！闭Z文課堂要樸實的東西，但要精心設計，包括板書設計，包括每一個細節(jié)的問題。教學無小事，把細節(jié)做大器。v扎實：教學目標的落實，學過之后留下的東西 2.課堂講究八字憲法：字、詞、句、篇，這是基礎性的東西。聽、說、

10、讀、寫，這是基本能力。以讀問本，要說話先要會讀書，語文課上聽不到讀書聲不是語文課，讀書要準確是首要條件，不錯、不添、不漏字。他提到中央電視臺的主播羅晶在死后有兩大驚人事件：一是播音20年沒有過一次讀錯音，二是收拾他遺物時，在他坐墊下發(fā)現(xiàn)有一本翻破的新華字典。其次，讀流利流暢還要有感情。感情是本身對語文有一種感悟，不是教出來的。他說：“讀書要像說話，不拖不裝腔作勢?！痹?jīng)葉老也這樣說：“跟他一跟書，讓他在小屋里關著門讀，如果他在說話就對了，如果他在讀書就錯了?！?3.好的語文課講究十六個字“環(huán)環(huán)相套、絲絲入扣、行云流水、滴水不漏”。就是“嚴密、緊湊、不累、無痕”一步一步跟著老師理解課文，字詞扎實

11、理解，段的朗讀指導。無痕就讓學生感覺不到就無形被牽引了 最后，賈老用他的一本書我們怎樣看課里的“三看三不看”結束他的演講。一看教學，不看表演。二看學生不看老師。三看門道不看熱鬧?？傊?，冷靜下來研究課堂，學生提高，老師才成功。 賈志敏報告三：還是讀得少 上個世紀七十年代初，“文革”尚未宣布結束。不過，疾風暴雨般的斗爭暫告段落，我終于能走上講臺授課。 暫離苦海，“問題”卻未解決?！吧圆焕蠈崱?，“帽子隨時可戴上”。然而，只要能為孩子們講課，我也不去管那么多了。好在“文革”之前，我經(jīng)常上研究課、公開課。對我而言，上課并不陌生，還駕輕就熟。 其時，華東師大教育系李伯棠教授走出“牛棚”也不久。他不顧年邁，

12、經(jīng)常攜夫人謝老師橫跨上海，一起來看我上課。聽完后，他們會提出一些改進意見。 v記得，他話語極少，常用地道的常州話反復地說：“還是讀的太少！文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來，分析去的？要留出時間讓學生多讀課文?！碑敃r，對李老師的話有些不解。日后，越來越體會到李老語重心長，一語中的。v李老呼吁了整整半個世紀：課堂上要“書聲瑯瑯”，然而，至今收效甚微?！爸v腫了的課文”比比皆是。v 閱讀課上要少一點“繁瑣分析”和“無效提問”。需要的恰恰是“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。 多讀，是我國語文教學中行之有效的傳統(tǒng)。李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”而得之。杜甫之所以“七

13、歲思而壯，開口詠鳳凰”也是由于他“群書萬卷常暗誦”緣故。這個傳統(tǒng)，我們應該繼續(xù)和發(fā)揚。因此，我們在閱讀教學過程中，必須重視讀的訓練，講讀課文一定要以讀為基礎，要求學生多讀熟讀。 v讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。古人說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也?！币黄梦恼?，不經(jīng)過反復誦讀，就不能領會其深刻含義。讀得愈熟，領會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷就，下筆如有神”正是這個道理。v當前，學生在作文是反映出的詞匯貧乏，語病百出，正是由于讀得不多，背得太少。

14、要解決這個問題，出了加強基本技能訓練外，還得要求學生多讀多背。 v“多讀”不是指讀得活動簡單重復，讀有質(zhì)量標準：正確、流利、有感情。所謂“正確”，就是用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復句子；所謂“流利”，就是在正確理解的基礎上速度接近于說話，避免不必要的重復；所謂“有感情”，就是讀得生動感人，要讀出重音，遵守停頓，運用適當?shù)卣Z調(diào)，要有適當?shù)厮俣群凸?jié)奏。 v朗讀是默讀的基礎。默讀速度快，應用范圍更廣。v 教師要加強對學生讀的指導。精心設計課堂學會全過程，要做到每讀一次都要有明確目的和要求，每讀一次就要提高一步?！昂脮粎挵倩刈x”。一篇好文章一定要讓學生熟讀深思，直到

15、背誦。v 癥結何在：v 癥結在我們課堂教學上，新課程改革讓語文教學呈現(xiàn)勃勃生機，然而，也出現(xiàn)過忽視其“工具性”的傾向，以致影響語文教學之有效性。 v現(xiàn)時一些課堂教學，比較注重教學形式，忽略教學效果；關注教師本身，漠視學生主體。大多老師在“教教材”，而非“用教材”；是“講課文”，而不是“教語文”。v 還有的文娛課堂，超量資料補充，過多媒體演示，頻繁小組活動，目迷五色，耳亂八音。這種“講腫了的語文課”，累了老師，苦了孩子。想提高學生語文素養(yǎng)，則成為一種奢望。 v竊以為，教材無非是個例子而已。教師是借課文為例子，教會學生說話和寫話。正確做法是“用教材教語文”。這也是葉圣陶先生一貫主張的。v 課堂上，

16、知識點必須落到實處，能力培養(yǎng)一定有所收獲。v 時下，語文教壇可謂熱鬧非凡：個人風格展示，教學流派比拼，鶯歌燕舞，繁花似錦。對此，我們要清醒的認識，繁榮的背后不容盲目樂觀。小學語文知識貧乏，能力欠缺，素養(yǎng)不高絕非個例。 v何謂好老師？能培養(yǎng)出一撥又一撥好學生的才是好老師；怎樣的課才是好課？教師積極引導，學生主動探索。教有成效，學有提高。教師的一切努力，應該體現(xiàn)在學生的提高和長進上v 如今，在“為誰教”“教什么”和“怎樣教”的認識上，我們出了些偏差。為誰教？毋庸置疑，當然為學生而教。因為學生時主體，是教育對象，是課堂主人。其實不然，相當多教師是在為自己或者說為聽課同事、同行、領導而教，視乎課是上給

17、他們看的。上課時，著意地是展示自己的能力和才華，恰恰忽略了學生。倘若上得順風順水則喜形于色：啊，這班學生夠默契的。反之，則責備學生：一點兒也不配合。吧學生當做道具，將教學視作演戲。學生沒有練習機會，能力如何提高？ 什么？當然是教語文包括思想、觀點、方法、價值觀等，具體則要落實在字、詞、句、篇的學習和聽、說、讀、寫的實踐上。語文課要有語文味。怎么樣教？當然要因材施教，要啟迪學生，要授之以漁。知識那么多，哪里又教得盡？“教材無非是個例子”。教育雖然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，“今天的教，是為了明天不教?！薄暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！币凇敖虝鄙舷鹿Ψ?。 語文是一門學科，語文

18、教學則是一門科學?？茖W，需要嚴謹和規(guī)范，需要按事物發(fā)展規(guī)律行事，來不得半點虛假和浮夸。 語文教學要發(fā)展，要進步，不能固步自封，一成不變。但是，這要在繼承傳統(tǒng)的基礎上發(fā)揚光大。 賈志敏報告四：怎樣上好我們的語文課v一、語文課是什么一、語文課是什么？v語文課要舍得取舍，教得簡約（做減法，不做加法）。v小學語文是什么？v本色語文，語文就是語文v根本任務是不僅要學到課本里的知識，更要學會表達。（表達包括肢體語言、口頭、書面的表達）v語文是工具性、人文性最強烈的學科，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。v葉圣陶：語文：語是口頭語言，文是書面語言；要在課堂上教會學生說話、寫文章。 二、語文課怎么上？二、語文課怎么上？語文課是老師、學生、文本三者之間的對話。老師以課文為例子，教會學生說話、寫文章。寫思想性、人文性、工具性高度統(tǒng)一的文章，要文道統(tǒng)一。2上好語文課要做到“三實”：真實、樸實、扎實（本色語文）（）我們的課堂不夠真實：有的老師公開課上笑容可掬、態(tài)度親切可愛，其實與平時課堂表現(xiàn)完全不一樣，笑得學生心里直發(fā)毛。 v（）樸實是老師的教風，要踏實，不要嘩眾取寵。v 課堂是學生學習知識的場所v不能夠想著展現(xiàn)自己，特別是公開課。