影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素

1、第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) 近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用 1、始動(dòng)作用、始動(dòng)作用 2、指向作用、指向作用 3、調(diào)控作用、調(diào)控作用 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 動(dòng)機(jī)被看作是由外部刺激引起的一種對(duì)動(dòng)機(jī)被看作是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的推動(dòng)力量，并用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)行為的推動(dòng)力量，并用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起和作用。的引起和作用。 對(duì)教育的啟發(fā)對(duì)教育的啟發(fā) 二、需要層次理論二、需要層次理論生長(zhǎng)需要生長(zhǎng)需要缺失需要缺失需要 對(duì)教育的啟發(fā)對(duì)教育的啟發(fā)自我實(shí)現(xiàn)審美需要認(rèn)識(shí)和理解需要自尊的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全需要生理需要 三、成就動(dòng)機(jī)理論三、成就動(dòng)機(jī)理論 指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。 莫瑞：30年代提出成就需要。 麥克利蘭：利用主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行研究。 是20世紀(jì)

3、50年代以來(lái)，研究成就動(dòng)機(jī)的最有影響的代表人物之一，他將成就動(dòng)機(jī)解釋為競(jìng)爭(zhēng)和追求“優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)的人傾向于為自己確立高的目標(biāo)并為之努力。 阿特金森：成就動(dòng)機(jī)包括兩種心理傾向，即希望成功和恐懼失敗。 特別提示：特別提示：成功恐懼成功恐懼（赫妮兒的主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)） 安妮（或約翰）是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，在第一學(xué)期的期終考試之后，安妮（或約翰）的成績(jī)，高居全班第一名。請(qǐng)按照你個(gè)人直覺(jué)的想法，描述一個(gè)故事，用以說(shuō)明安妮（或約翰）對(duì)自己獲致成功后的心理感受，以及此后可能演變的情形。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性受試者對(duì)女性成就動(dòng)機(jī)的看法，與男性受試者對(duì)男性成就的看法，大不相同。女性受試者以消極心態(tài)描述安妮者

4、，有65%,男性受試者以消極心態(tài)描述約翰者，只有10%。 女性的成就動(dòng)機(jī)異于男性。在男女兩性競(jìng)爭(zhēng)的情況下，女性的成就動(dòng)機(jī)是消極的。女性似乎恐懼成功。 一位有代表性的男性受試者對(duì)約翰所作的典型描述： 約翰是一位有見識(shí)的大學(xué)生。平常讀書用功認(rèn)真，而且也很自得他對(duì)自己得到全班第一，慶幸自己平時(shí)辛苦，總算獲得回報(bào)。不過(guò)在興奮驕傲之余，深知在醫(yī)學(xué)院求學(xué)不易，個(gè)人必須更加用功。后來(lái)，約翰終于不負(fù)初衷，最后以全校第一名的成就獲得學(xué)位。 一位有代表性的女性受試者對(duì)安妮所作的典型描述： 安妮在班上有位男朋友叫卡爾，他們之間的感情已相當(dāng)深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮與卡爾都很不開心。安妮一直希望卡爾的成就優(yōu)

5、于自己，沒(méi)有想到出了意外。因此，從第二學(xué)期起，安妮決心不再專心于自己的學(xué)業(yè)，改而幫助卡爾讀書。此后，卡爾的學(xué)業(yè)大有進(jìn)步，不久兩人結(jié)婚，卡爾繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，安妮則中途退學(xué)，專心操持家務(wù)。 四、動(dòng)機(jī)的歸因理論 歸因：人們對(duì)別人或自己的行為發(fā)生的原因加以解釋和推測(cè)。 最早提出者：海德。 維納的歸因理論： 歸因可分為三個(gè)維度（來(lái)源、穩(wěn)定性、控制性）六個(gè)方面（能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、別人反應(yīng)）。 歸因的性別差異和文化差異 對(duì)教育的啟發(fā)對(duì)教育的啟發(fā)例：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析例：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)

6、氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)歸因訓(xùn)練的步驟歸因訓(xùn)練的步驟： 首先，選擇對(duì)象 歸因方式不當(dāng) 者，如學(xué)業(yè)落后學(xué)生、學(xué)習(xí)有畏難情緒、退避的學(xué)生 ） 其次，干預(yù)實(shí)施 團(tuán)體影響、強(qiáng)化矯正、觀察學(xué)習(xí) 第三，效果測(cè)量 效果的持續(xù)性與遷移性五、自我效能感理論五、自我效能感理論 （一）自我效能概念（一）自我效能概念 班杜拉提出 自我效能感是人們對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一行為的主觀判斷。 （二）自我效能感的形成（二）自我效能感的形成 完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)勸說(shuō) 情緒喚醒如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感 引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，形成積極自我

7、概念 進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)（自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言、習(xí)得性無(wú)助） 增強(qiáng)自信訓(xùn)練：挑前面的位子坐；練習(xí)正視；走路速度加快25%；練習(xí)當(dāng)眾發(fā)言；咧嘴大笑；積極心理暗示（黑人教堂、基恩博士） 遷移成功體驗(yàn) 注意性別差異（男、女生自我概念發(fā)展趨勢(shì)存在差異） 六、自我價(jià)值論 科文頓提出 認(rèn)為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。當(dāng)自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的動(dòng)機(jī)就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)。 基本觀點(diǎn) 自我價(jià)值感是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力 個(gè)人把成功看做是能力的展現(xiàn)而不是努力的結(jié)果 成功難以追求，則以逃避失敗來(lái)維護(hù)自我價(jià)值 學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而轉(zhuǎn)移 四類學(xué)生 高趨低避型

8、：成功定向者 低趨高避型：逃避失敗者 高趨高避型：過(guò)度努力型 低趨低避型：失敗接受者 教育啟發(fā) 教材272 六、成就目標(biāo)理論 （一）成就目標(biāo)與成就目標(biāo)定向 成就目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)追求學(xué)業(yè)上的成功或成就不同原因的認(rèn)知 不同學(xué)生對(duì)追求學(xué)業(yè)上的成功或成就的原因認(rèn)定是不同的，即不同的學(xué)生持有不同的目標(biāo)信念（成就目標(biāo)定向）。具體分類具體分類 掌握目標(biāo)：掌握目標(biāo)：指學(xué)生認(rèn)為追求成功的主要目的是對(duì)知識(shí)的指學(xué)生認(rèn)為追求成功的主要目的是對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能。理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能。 成績(jī)目標(biāo)：成績(jī)目標(biāo)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注于自身的業(yè)績(jī)比較和能指學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注于自身的業(yè)績(jī)

9、比較和能力比較，力圖做的比別人出色或超過(guò)一般標(biāo)準(zhǔn)，以小的力比較，力圖做的比別人出色或超過(guò)一般標(biāo)準(zhǔn)，以小的努力獲得比較大的成功，是為了向他人證明自己的能力努力獲得比較大的成功，是為了向他人證明自己的能力或者是表現(xiàn)自己?；蛘呤潜憩F(xiàn)自己。 社會(huì)目標(biāo)社會(huì)目標(biāo)：即學(xué)生對(duì)追求學(xué)業(yè)的成功和成就的社會(huì)目的：即學(xué)生對(duì)追求學(xué)業(yè)的成功和成就的社會(huì)目的和意義的知覺(jué)。和意義的知覺(jué)。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則 在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng) 重視缺失性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)性質(zhì) 使學(xué)生獲得成功體驗(yàn) 善于利用反饋 二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感 產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 設(shè)置合適