小學語文教學論

1、1小學語文教學論湖南第一師范文史系23第十章第十章 語文課程評價的功能與原則語文課程評價的功能與原則 一、什么是語文課程評價一、什么是語文課程評價 評價：評價：即通過一定的方法、途徑即通過一定的方法、途徑對某一事物或某一問題作出客觀描述對某一事物或某一問題作出客觀描述和價值判斷的過程。和價值判斷的過程。 格朗蘭德：評價格朗蘭德：評價= =測量（量的記述）測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+ +價值判斷價值判斷 4教育評價與教育測量的區(qū)別教育評價與教育測量的區(qū)別 測量測量 評價評價事實判斷事實判斷 價值判斷價值判斷強調(diào)客觀性強調(diào)客觀性 強調(diào)科學性強調(diào)科學性單一性單一性 綜合

2、性綜合性定量定量 定量與定性結(jié)合定量與定性結(jié)合5 語文課程評價語文課程評價： 是以國家的教育方針為依據(jù)，以先進是以國家的教育方針為依據(jù)，以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關(guān)因素如程標準為目標，對語文課程的有關(guān)因素如語文教學設(shè)計、語文課程方案及語文成果語文教學設(shè)計、語文課程方案及語文成果等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過程。程。 6 語文課程標準語文課程標準指出：指出： “ “語文課程語文課程評價的目的評價的目的不僅是不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，目標的程度，

3、更重要的是更重要的是為了檢驗和改進為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展生的發(fā)展”。 7 語文課程評價的范圍比語文教學評價要廣，語文課程評價的范圍比語文教學評價要廣，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認知領(lǐng)域，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價；既要對語文學習的結(jié)果進行描述和行全面評價；既要對語文學習的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一學習結(jié)果的多種因素和動判斷，又

4、要對產(chǎn)生這一學習結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義比較、修訂、完善等涵義。8二、語文課程評價的功能二、語文課程評價的功能 1 1鑒定功能鑒定功能 鑒定，即對語文課程的有關(guān)因素的成效鑒定，即

5、對語文課程的有關(guān)因素的成效優(yōu)劣作出判斷與選擇。優(yōu)劣作出判斷與選擇。 語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學?，F(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。課程達到盡可能完善的程度。 92 2導向功能導向功能 語文課程評價具有引導評價對語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能象朝著理想目標邁進的功效與能力。力。 語文課程評價既可以引導整個語文課程評價

6、既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。了努力的方向。 10 3 3激勵激勵功能功能 語文課程評價對被評價者具有一種語文課程評價對被評價者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進的功效激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進的功效與能力。與能力。 語文課程評價的結(jié)果往往能成為學生語文課程評價的結(jié)果往往能成為學生語文學習的動力，語文學習的動力，能能激勵語文教師認識激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色，從而向更高的目到自己的優(yōu)勢與特色，從而向更高的目標邁進，標邁進，能激勵管理者更好地去完善能激勵管理者更好地去完善語語文教學質(zhì)文教學質(zhì)量管理量管理。 114 4 交流功能交流

7、功能 語文課程評價的交流功能是指在評價過程中，語文課程評價的交流功能是指在評價過程中，評價者與被評價者之間應進行接觸、交流，既要給被評價者與被評價者之間應進行接觸、交流，既要給被評價者以發(fā)展性的建議，又要給被評價者以發(fā)表自己評價者以發(fā)展性的建議，又要給被評價者以發(fā)表自己意見的機會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己意見的機會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己的所做所為達到一個更清晰、更深刻的自我理解，從的所做所為達到一個更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認識。而提高人們對語文課程及其評價的認識。 語文課程是一個開放的不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，語文課程是一個開放的不斷發(fā)展變化

8、的系統(tǒng)， 應盡可能地在語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會讓師生、管理者、應盡可能地在語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會讓師生、管理者、家長之間進行評價和交流。家長之間進行評價和交流。12 5 5調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)功能功能 語文課程評價的調(diào)節(jié)功能是指語語文課程評價的調(diào)節(jié)功能是指語文課程評價可以通過對所獲得的信文課程評價可以通過對所獲得的信息進行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學息進行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在等，校語文教學中的成績與問題所在等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行

9、為，使語文課程達到盡可能完善的程度。使語文課程達到盡可能完善的程度。 13三、語文課程評價的原則三、語文課程評價的原則 語文課程評價語文課程評價的原則是實施語文的原則是實施語文課程評價時應該遵課程評價時應該遵循的基本原則，它循的基本原則，它是根據(jù)語文課程標是根據(jù)語文課程標準和語文評價過程準和語文評價過程中的客觀規(guī)律來確中的客觀規(guī)律來確定的定的, ,并從根本上規(guī)并從根本上規(guī)范和引導著語文課范和引導著語文課程評價的運行方向。程評價的運行方向。 14（一）發(fā)展性原則（一）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則即要用發(fā)展性原則即要用發(fā)展變化的觀點看待發(fā)展變化的觀點看待語文課程評價的對象，語文課程評價的對象，既要看到評

10、價對象過既要看到評價對象過去的語文學習或教學去的語文學習或教學情況，又要對評價對情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進行評價，還展變化進行評價，還要對語文課程本身不要對語文課程本身不斷修正。斷修正。 151.1.促進學生的發(fā)展促進學生的發(fā)展2.2.促進教師的發(fā)展促進教師的發(fā)展 3.3.促進語文課程的促進語文課程的發(fā)展發(fā)展 堅持發(fā)展性原則，要注意做到：堅持發(fā)展性原則，要注意做到：16（二）（二）全面性原則全面性原則 1.1.評價指標要全面評價指標要全面 2.2.評價對象要全面評價對象要全面 3.3.評價過程要全面評價過程要全面171 1重視語文學習重視語文學習的過程的過程

11、2 2貫穿于語文課貫穿于語文課程的全過程程的全過程( (三三) )過程性原則過程性原則18( (四四) )合作性原則合作性原則 1.1.加強自我評價加強自我評價 2.2.建立生生互動、建立生生互動、師生互動、家校師生互動、家校互動的開放性合互動的開放性合作作19 ( (五五) )多樣性原則多樣性原則 1.1.方式多樣方式多樣 2. 2.方法多樣方法多樣 20 思考：思考： 為什么說為什么說“形成性評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價但應加強形成性評價”？ 為什么要為什么要“定性評價定性評價和定量評價相結(jié)合，更應和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價重視定

12、性評價”？21 ( (六六) )差異性原則差異性原則1.針對不同對象針對不同對象 2.2.針對不同情境針對不同情境 22第十一章第十一章 語文課程評價指標體系與方法語文課程評價指標體系與方法 一、語文課程評價指標體系一、語文課程評價指標體系 語文課程評價指標體系，是指根據(jù)語文課語文課程評價指標體系，是指根據(jù)語文課程的目標分解出來的、能夠反映評價對象某方程的目標分解出來的、能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標或因素，面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標或因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)，也是進它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)，也是進行語文課程評價的必備條件。行語文課程評價的必備

13、條件。 語文課程標準語文課程標準具體制定了三個維度和五具體制定了三個維度和五個方面的語文課程評價指標體系個方面的語文課程評價指標體系, ,評價指標由評價指標由單一轉(zhuǎn)向多元。單一轉(zhuǎn)向多元。 23 （一）語文課程評價的三個維度（一）語文課程評價的三個維度1.1.知識和能力的評價知識和能力的評價 知識和能力的評價應著重關(guān)知識和能力的評價應著重關(guān)注：識字寫字知識評價、讀寫知注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發(fā)展能寫基本能力的評價、語文發(fā)展能力的評價。力的評價。24 過程與方法的評價應著重過程與方法的評價應著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與

14、方法、關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學的維想象的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和過程與方法、語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。方法的養(yǎng)成。 2.2.過程和方法的評價過程和方法的評價253.3.情感態(tài)度和價值觀的評價情感態(tài)度和價值觀的評價 評價情感態(tài)度和價值觀應著評價情感態(tài)度和價值觀應著重關(guān)注：學生語文學習的興趣、重關(guān)注：學生語文學習的興趣、語文學習的態(tài)度和習慣、語文學語文學習的態(tài)度和習慣、語文學習的交往與合作、語文學習過程習的交往與合作、語文學習過程中的價值取向、學生的人生觀價中的價值取向、學生的人生觀價值觀、參與語文

15、實踐的情況等值觀、參與語文實踐的情況等 。26 （二）語文課程評價的五個方面（二）語文課程評價的五個方面 1. 1.識字和寫字的評價識字和寫字的評價 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力、以及借助漢語拼音認讀漢字、和拼讀的能力、以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價重在考察學生讀糾正地方音的情況。識字評價重在考察學生讀準字音、認清字形、了解字義的情況，以及在準字音、認清字形、了解字義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價要具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價要重視評價學生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢重視評價學生對漢字

16、書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進學生在書寫漢字的過字審美價值的領(lǐng)悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。272 2閱讀的評價閱讀的評價 語文課程標準語文課程標準指出指出“閱閱讀評價要綜合考察學生在閱讀讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值中的感受、體驗、理解和價值取向?？疾炱溟喿x的興趣、方取向?？疾炱溟喿x的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學生多角度、和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價有創(chuàng)意的評價”。28（1 1）朗讀、默讀的評價）朗讀、默讀的評價 朗讀是

17、閱讀教學評價的重點。評朗讀是閱讀教學評價的重點。評價學生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情價學生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察等方面進行綜合考察，還應注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理解。評價默讀，應根據(jù)各學段目標，解。評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。慣等方面進行綜合考察。29（2 2）精讀的評價）精讀的評價 精讀的評價應重點評價學生對讀物的精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解

18、，根據(jù)各學段的目標，體驗和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。的表現(xiàn)。30（3 3）略讀和瀏覽的評價）略讀和瀏覽的評價 略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學生的略讀和瀏覽能力，應其旨趣。因此評價學生的略讀和瀏覽能力，應把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。 評價略讀，重在考察能否把握閱讀材

19、料的評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。大意。 評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。中捕捉重要信息。31（4 4）閱讀理解能力的）閱讀理解能力的評價評價 文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。體驗應加以鼓勵。 古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學生古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借考察學生記

20、誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。 32（5 5）背誦的評價）背誦的評價 鼓勵學生多讀多背。鼓勵學生多讀多背。對學生背誦的對學生背誦的評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。反對生吞活剝的死記硬背。 要保護和扶植學生背誦名篇佳作的要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。手段。33 語文課程標準語文課程標準指出：應根據(jù)各學指

21、出：應根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生寫作水平的發(fā)段的目標，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況，重視對寫作的過程與方法、情展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵。對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵。（三）寫作的評價（三）寫作的評價34在寫作評價中要重視在寫作評價中要重視 （1）要特別重視）要特別重視“是否表達了真情實是否表達了真情實感感”; ; （2 2）重視對寫作材）重視對寫作材料準備過程的評價料準備過程的評價; ; （3 3）重視對作文修）重視對作文修

22、改的評價改的評價; ; （4 4）注意采用多種）注意采用多種評價方式評價方式. . 35 4 4口語交際的評價口語交際的評價 評價學生的口語交際能力，應評價學生的口語交際能力，應重視學生的參與意識和情意態(tài)度。重視學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。以反映學生真實的口語交際水平。 365 5綜合性學習的評價綜合性學習的評價 語文綜合性學習應關(guān)注學習過程而非學習的語文綜合性學習應關(guān)注學習過程而非學習的結(jié)果，關(guān)注知識能力的綜合運用而非掌握知識的結(jié)果，關(guān)注

23、知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人傳授的經(jīng)驗。評價的著眼點在于：學生在活動中傳授的經(jīng)驗。評價的著眼點在于：學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；學生能否根據(jù)占有的課的合作態(tài)度和參與程度；學生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點；在活動中學內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點；在活動中學生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；學生能否積極生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；學生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識與能力綜合運用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習的程度；學與能力綜合運用的程度，

24、跨領(lǐng)域?qū)W習的程度；學習成果的展示與交流是否充分。習成果的展示與交流是否充分。37二、語文課程評價的方式方法二、語文課程評價的方式方法 （一）語文課程評價的方式（一）語文課程評價的方式 1.1.形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價 形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發(fā)和實施的各個階段進行的評價。開發(fā)和實施的各個階段進行的評價。 終結(jié)性評價又叫總結(jié)性評價，是對語文活動終結(jié)性評價又叫總結(jié)性評價，是對語文活動結(jié)果的評價。結(jié)果的評價。 診斷性評價是在語文課程計劃或教學活動診斷性評價是在語文課程計劃或教學活動開始之前實施的預測性評

25、價開始之前實施的預測性評價 38方式方式形成性評價形成性評價診斷性評價診斷性評價終結(jié)性評價終結(jié)性評價目的目的反饋課程進展情況，反饋課程進展情況，改進課程、調(diào)整課改進課程、調(diào)整課程方案程方案查明課程準備是否查明課程準備是否充足，以便區(qū)別對充足，以便區(qū)別對待、及時補救待、及時補救評定成績，預言后評定成績，預言后期的課程效果期的課程效果時機時機在課程實施的過程在課程實施的過程中經(jīng)常進行中經(jīng)常進行課程或?qū)W期、學年課程或?qū)W期、學年開始時，教學過程開始時，教學過程中需要時中需要時在單元、學年、學在單元、學年、學期終結(jié)時期終結(jié)時手段手段作業(yè)、日常觀察、作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測驗經(jīng)常性的測驗學習檔案、觀察記

26、學習檔案、觀察記錄分析、特別編制錄分析、特別編制的測驗的測驗期未考試或總結(jié)性期未考試或總結(jié)性測驗測驗評價重點評價重點過程過程素質(zhì)、過程素質(zhì)、過程結(jié)果結(jié)果主要特點主要特點前瞻式前瞻式回顧式回顧式形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較392 2定量評價和定性評價定量評價和定性評價 定量評價力圖將語文教學現(xiàn)象和語文定量評價力圖將語文教學現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出評價。與比較中對語文課程的成效作出評價。 語文課程是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，語文課程是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述

27、，容易把教師和學純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，語文學習注重情感體驗和語言感悟的特涵，語文學習注重情感體驗和語言感悟的特點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應語文課程評價的需要。方式，不能適應語文課程評價的需要。 40 定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全

28、面充分的揭示和描述語文課程的自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。 定性評價更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，定性評價更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對象的發(fā)展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，象的發(fā)展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊含著未來教育思想的發(fā)展性評價。含著未來教育思想的發(fā)展性評價。個人成長記錄、個人成長記錄、語文學習檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研語文學習

29、檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研究等都用得上定性評價的方式。究等都用得上定性評價的方式。 無論采用定量還是定性的方式，都要從促進無論采用定量還是定性的方式，都要從促進學生的角度、促進課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被學生的角度、促進課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，切實從語文課評價者最大程度地接受評價結(jié)果，切實從語文課程評價中受益。程評價中受益。41（一）語文課程評價的方法（一）語文課程評價的方法n1.1.考試法考試法 n(1)樹立先進的考試觀樹立先進的考試觀n 考試作為一種測量的結(jié)果，是評價的一種重考試作為一種測量的結(jié)果，是評價的一種重要依據(jù)和重要手段。要依據(jù)和重要手段。n

30、考試屬于事實判斷，評價是在事實判斷基礎(chǔ)上考試屬于事實判斷，評價是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。的價值判斷。n 考試的目的不是以分數(shù)來甄別優(yōu)劣，而是為了考試的目的不是以分數(shù)來甄別優(yōu)劣，而是為了促進學生的發(fā)展促進學生的發(fā)展 。n 在考試結(jié)果處理上，不得公布學生考試成績在考試結(jié)果處理上，不得公布學生考試成績并按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指并按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指導，為學生提供建設(shè)性的改進意見。導，為學生提供建設(shè)性的改進意見。42(2)明確語文考試命題的原則明確語文考試命題的原則 依依“標標”據(jù)據(jù)“本本”的原則的原則 以能力為中心的原則以能力為中心的原則 難易適度的原則難易適度的原則 (3)(3)改革語文考試的內(nèi)容改革語文考試的內(nèi)容 (4)(4)考試的形式多樣化?？荚嚨男问蕉鄻踊?3n(1)(1)日?？疾槿粘？疾閚(2)(2)總結(jié)性考查總結(jié)性考查 2.2.考查法考查法44 3. 3.評語法評語法 (1)(1)語文課堂教學中語文課堂教學中的即時口頭評語的即時口頭評語(2)(2)作業(yè)、作文中的作業(yè)、作文中的書面評語書面評語 45 4.4.成長記錄袋成長記錄袋 語文成