漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生培養(yǎng)管見

1、漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生培養(yǎng)管見孟瑞森一、背景 為推廣漢語教育事業(yè)，我國先后設(shè)立了對外漢語學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的教學(xué)單位，2007年教育部又推出了“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(MTCSOL)”,并逐步在全國不同地區(qū)的很多高校開始招生。我國自2009年下半年開始招收留學(xué)生進入漢語國際教育專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，初衷是培養(yǎng)來自生源地的“本土化”漢語教師。二、原因 國內(nèi)大學(xué)的現(xiàn)有培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，所培養(yǎng)的“人才”不能滿足、不能適應(yīng)海外漢語教學(xué)的需求。 特別是現(xiàn)在很多海外地區(qū)將漢語納入當?shù)刂行W(xué)課程后，原來從中國“進口”的漢語老師不能很好的適應(yīng)當?shù)亟虒W(xué)的需要：1.不能符合當?shù)亟?/p>

2、育部門對中小學(xué)教師的資格要求，得到當?shù)亟逃块T鑒定并合格難度較大；2.不夠了解當?shù)氐慕虒W(xué)理念、教育系統(tǒng)和教育制度、學(xué)校的規(guī)章制度，不熟悉當?shù)氐恼n程大綱和方法；3.不夠了解當?shù)氐亩嘣尘暗膶W(xué)生，特別是從沒學(xué)過漢語的主流學(xué)生群體，不了解他們的具體困難，也缺少相應(yīng)的解決方法。三、本土化老師的優(yōu)勢1.本土化老師自身就是當?shù)厝?，熟悉當?shù)氐奈幕尘啊⒔逃贫?、在文化因素上有得天獨厚的條件；2.本土化老師很多本身具有當?shù)氐慕處熧Y格，不存在執(zhí)教資格認證難的問題；3.本土化教師自己經(jīng)歷過學(xué)習(xí)漢語的過過程，對于漢語學(xué)習(xí)有一定心得，能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生少走彎路。四、本土化教師的劣勢1. 很多本土化教師的漢語水平、特

3、別是語音標準程度和漢語書面語水平有待提高；2.對中國歷史、文學(xué)、國情、文化等綜合知識欠缺，可能會造成教學(xué)上的障礙；3.囿于自身的漢語水平，本土化教師可能會在教學(xué)中誤導(dǎo)學(xué)生；4.學(xué)生來源較為復(fù)雜，入學(xué)時的漢語水平也參差不齊。五、培養(yǎng)中存在的問題1.招生工作把關(guān)不嚴，常常出現(xiàn)為了招生而招生的現(xiàn)象；2.培養(yǎng)計劃中理論課比重過大，所占時間過長；3.教師和導(dǎo)師中沒有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的比例過高；4.教學(xué)實習(xí)存在嚴重困難；5.畢業(yè)論文的要求過高，學(xué)術(shù)性研究生與專業(yè)性研究生混淆不清，偏離培養(yǎng)目標。五、應(yīng)對策略1.把好進門關(guān)，嚴格招生的要求，避免招收不適合學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生；2.在課程設(shè)置上：1）針對不同漢語水平的學(xué)生分別開設(shè)漢語類課程，使學(xué)生不僅了解現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)，包括語音、詞匯、語法、文字等方面的知識，也要了解現(xiàn)代漢語的語用系統(tǒng)，還應(yīng)該具有漢外語言對比和偏誤分析的能力；2）增加文化、歷史、中國國情等類型的課程比重，增加社會實踐等實際操作類課程；3）加大教學(xué)技能類課程的比重，使學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能；4）增加語言對比類課程；5）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有自我反思和知識、方法自我更新的能力；3.加大有實際對外漢語教學(xué)經(jīng)驗特別是海外漢語教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師的比重，保證教學(xué)指導(dǎo)的時間，提高教學(xué)的質(zhì)量；4.開拓學(xué)生實習(xí)的渠道，實現(xiàn)多渠道、國內(nèi)外、多形式的教學(xué)實習(xí)；5.設(shè)計適應(yīng)專業(yè)