一、光的傳播

1、第一章 光現(xiàn)象一、 光的傳播【設(shè)計思想】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及本節(jié)教材的內(nèi)容，將重難點確定為“光的直線傳播及應(yīng)用”?？紤]到光線是看不見、摸不著的；本節(jié)又是光學(xué)知識的第一節(jié)。如果處理不好，可能造成學(xué)生只能機(jī)械地記憶，很難真正理解，不利于后面的教學(xué)。 為了使學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中設(shè)置了“三個演示實驗”，讓學(xué)生更直觀地觀察到光在透明的氣體、液體、固體中的傳播徑跡，知道光是沿直線傳播的。為突破難點“光的直線傳播的應(yīng)用”，在教學(xué)中設(shè)置了三個探究活動，讓學(xué)生親身體驗如何能通過兩個小孔看到物體，從而知道栽電線桿、站隊、射擊瞄準(zhǔn)等都是類似的現(xiàn)象；親身體驗影子、小孔成像是形成，從而可以用類似的方法判斷日食、月食等

2、的成因。加深了學(xué)生對光沿直線傳播及應(yīng)用的理解和掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)要求【教學(xué)目標(biāo)】1知識與技能了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩種。理解光沿直線傳播及其應(yīng)用;能理解常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象;知道在真空和空氣中的傳播速度c=3108m/s。2過程與方法初步形成發(fā)現(xiàn)問題,形成課題,建立假說,檢驗論證,評價發(fā)展的思維程序;觀察光在空氣、水中傳播的實驗現(xiàn)象,了解實驗是研究物理問題的重要方法。3情感態(tài)度與價值觀具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理;通過閱讀相關(guān)資料,感受我國古代科學(xué)的偉大成就,增強對中華民族的科學(xué)文明的自豪感?！窘虒W(xué)重難點】 重點：:光的直線傳播的探究過程以及

3、光速的應(yīng)用。能解釋簡單的光直線傳播現(xiàn)象。 難點：光直線傳播規(guī)律的得到及解釋光直線傳播現(xiàn)象?！窘虒W(xué)方法】探究法、演示法、討論法?！窘虒W(xué)器材】 衛(wèi)生香(或有煙蚊香)、激光筆、一空燒杯、一裝有水(滴有少量的牛奶或豆?jié){)的水槽、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊、帶量角器的白園板?！窘虒W(xué)過程】一、引入新課 哪些物體能自行發(fā)光？如太陽、電燈、燃燒的火焰、夜晚的螢火蟲、在大海深處的燈籠魚、斧頭魚、水母。哪些物體看起來能發(fā)光，但那不是它們自己發(fā)光，而是反射的光？如月亮、鏡子和所有能看見的物體二、新課開始 教師用:排球、乒乓球(用細(xì)線拴好) 教 師 活 動學(xué) 生 活 動旁 注 教師： 激光直射人眼時,會對眼睛有損傷,實驗

4、前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛! （一）光源能自行發(fā)光的物體叫光源 （二）光是如何傳播的【演示1】將激光沿著白板表面?zhèn)鞑?，觀察它的傳播方向?！狙菔?】將激光射入水中，觀察它在水中的傳播方向?！狙菔?】將激光射入玻璃中，觀察它在玻璃中的傳播方向。 大量事實說明：光在真空中、在同一種透明介質(zhì)中是沿直線傳播的。 為了表示光的傳播情況，我們通常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。這樣的直線叫光線。提出問題引入活動:同學(xué)們在小學(xué)或更早的時候做過手影游戲嗎? 教師：手影是怎么形成的？手影為什么會隨手形的變化而變化? 教師引導(dǎo)鼓勵:如果在流動的水中插一竹竿,水能繞過插在水中的竹竿而向前流動

5、,光能否像水那樣繞過嗎? 教師引導(dǎo):太陽光射進(jìn)教室時,此時我們看不到光,設(shè)想一下,用掃帚將地上的灰塵掃起來,還看到嗎? 教師引導(dǎo):自然界中大的天文現(xiàn)象 教師:用投影儀演示日、月食的形成過程(因陋就簡,形象直觀),并投影出它的解釋圖。 接著說明其應(yīng)用-夏、商、周斷代工程 過渡:我國古代對光的這種傳播規(guī)律早有記載,最早的是4世紀(jì)墨經(jīng)記述了一種叫小孔成像的現(xiàn)象。下面我們重溫一下古人觀察到的現(xiàn)象。 教師:除上述記載外,我國宋代博學(xué)家沈括有一部科學(xué)巨著,被英國的李約瑟稱為中國科學(xué)史的坐標(biāo),大家知道這部巨著嗎?夢溪筆談它里面也有這一現(xiàn)象的描述 投影:若鳶（yuan）飛于空中,其影隨鳶而移,或中間為窗所束,

6、則影與鳶相逆,鳶東則影西,鳶西則影東 給出解釋 投影:作圖給出解釋 （三）光的傳播速度過渡:情景設(shè)置:兩小孩為光傳播是否需要時間所進(jìn)行的爭論。光速到底是多少?現(xiàn)在測得光速為3108m/s,即每秒鐘光要走3108m的距離,這個距離相當(dāng)于繞地球赤道7.5圈 教師小結(jié):投影:三、光的直線傳播 1、光沿直線傳播。 2、光速為3108m/s。 課堂回顧: 1、光是沿 傳播的。 2、影子的形成說明 。 3、光的傳播速度為 m/s。 4、用步槍瞄準(zhǔn)射擊時,要求三點一線,這是 規(guī)律的應(yīng)用。 5、日食和月食都是光的 形成的天文現(xiàn)象,科學(xué)家利用天體力學(xué)的方法向前推出歷史上日食和月食發(fā)生的確切年代,再結(jié)合古籍中天象

7、的記載,令人信服地確定了 的確切年代。完成了 工程。 發(fā)散與問題: 1、光總是沿直線傳播嗎? 2、光速都是3108m/s嗎? 3、光如果不是沿直線傳播,而是像水那樣向前流動,我們的生活會有哪些不同? 4、光速如果與現(xiàn)在的聲速相等,與現(xiàn)在相比又有什么不同? 四位學(xué)生利用投影儀做,教師請學(xué)生邊做邊解說。 學(xué)生可能提出的問題: 1、手是肉色的,為什么影是黑色的? 2、所有的物體都有影嗎? 3、影是怎樣形成的? 4、影為什么會隨手形的變化而變化? 5、手影為何不在黑板上? 光可能沿直線傳播 學(xué)生回答:實驗收集證據(jù) 學(xué)生不會用煙霧來顯示光的傳播方向 學(xué)生交流:學(xué)生自己做給其他同學(xué)看。 學(xué)生列舉生活中的光直線傳播的實例:學(xué)生可能沒有舉出日食和月食。 學(xué)生活動:用自制的針孔照相機(jī)觀察蠟燭火焰的像。 學(xué)生交流:可能觀察到屏上的是圓形的,正立的 學(xué)生計算,給出地球半徑6.4103km 學(xué)生練習(xí)鞏固 時間允許可讓學(xué)生討論,試著回答體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷 讓學(xué)生體驗成功 教師的指揮、引導(dǎo)作用 滲透物理研究的方法-類比。這時教師的引導(dǎo)作用是不可忽視,同時學(xué)生也在進(jìn)行真正意義上的思考,而不是教師強加給他的 體驗成功 思維發(fā)散與應(yīng)用 物理學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合,體會科學(xué)的作用,增強民族自豪感,實施情感目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境,再次進(jìn)入活動 語文與物理的結(jié)合,同時增強民族自豪感和自尊心