行為導向教學法課件

1、推廣行為導向教學法推廣行為導向教學法 創(chuàng)建現(xiàn)代教學新模式創(chuàng)建現(xiàn)代教學新模式機電科精品課程建設培訓之一機電科精品課程建設培訓之一柳州市交通學校 徐紅艷2多深的地基起多高的墻職業(yè)教育應教出什么樣的學生？職業(yè)教育應教出什么樣的學生？觀念一：觀念一：大樹是由小樹長成的觀念二：觀念二：3 過去很長時間，社會上先是學歷文憑熱；后是資格證書熱。但人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，而在職場上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑最高和證書最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。職業(yè)教育應教出什么樣的學生？職業(yè)教育應教出什么樣的學生？1、時間短：不可能也沒必要教給學生一生夠用的知識和技能2、變數(shù)多：企業(yè)多

2、，變化快，學校不可能完全應對。3、訂單雜：不可能對每個訂單都創(chuàng)設一個對口的工作環(huán)境。職業(yè)教育的困惑？職業(yè)教育的困惑？4打好基礎樹會長大的職業(yè)教育應教出什么樣的學生？職業(yè)教育應教出什么樣的學生？需要起很高的墻嗎？5要教學生如何“干工作”，而不僅是教學生如何“做工件”。不是有用就教，而是用得上就教。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變重點培養(yǎng)學生“關鍵能力”，即從事職業(yè)活動所需要的專門技能、專業(yè)知識、學習方法、工作方法、行為規(guī)范、價值觀念。學會做人、學會做事。職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能（或不是很快）被機器取代的能力(含知識技能等)。61 1、教什么人？、教什么人？目標群體。目標群體。2 2、為

3、什么教？、為什么教？教學目標。教學目標。3 3、教什么？、教什么？教學內(nèi)容。教學內(nèi)容。4 4、用什么教？、用什么教？教學手段和方法。教學手段和方法。5 5、在哪教？、在哪教？教學環(huán)境設計。教學環(huán)境設計。6 6、怎么教？、怎么教？教學過程及環(huán)節(jié)。教學過程及環(huán)節(jié)。7 7、教得怎么樣？、教得怎么樣？教學反饋。教學反饋。職教教學中應解決的具體問題職教教學中應解決的具體問題行為導向教學法是一種很好的教學方法。7行為導向教學法行為導向教學法行為導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。不同的翻譯：行為導向教學法、行動導向教學法、活動導向教學法、實踐導向教學法、行為引導型教學法不同的理解

4、：教學方法、教學方案、教學方式、教學體系8 一種新的課程理念 行為導向教學法到底是什么？ 各國對行為導向教學法的評價各國對行為導向教學法的評價 一個先進的教育觀念 一個完整的職業(yè)教育模式 一種指導思想 一個改革的代名詞 一種新的思潮 9一、什么是行為導向教學法？一、什么是行為導向教學法？ 行為導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者所需要的內(nèi)在素質(zhì)來設計并實施完成的職業(yè)教育的教學活動。其目的：在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展；其核心：在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。 行為導向教學法是通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，用腦、用心、用手共同參與

5、學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成職業(yè)關鍵能力。10回顧舊知下達任務分組討論相互交流行動實施、形成成果成果展示、師生點評考核評價二、行為導向教學法的基本環(huán)節(jié)二、行為導向教學法的基本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標以任務為驅(qū)動以行為為中心以工作過程為教學內(nèi)容11三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點教育目標：教學內(nèi)容： 不是以成績?yōu)槟繕?，而是以培養(yǎng)“一個有能力的人”為目標；以職業(yè)能力為目標。 不追求知識的系統(tǒng)化，強調(diào)職業(yè)工作的整體性、系統(tǒng)性，強調(diào)職業(yè)活動中的行為，注重完成職業(yè)崗位應具備的技能和素養(yǎng)；職業(yè)職業(yè)工作工作12三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點 不是單向

6、的知識灌輸，而是雙向的交流、互動和傳遞；教學方法：強調(diào)自主學習強調(diào)自主學習13三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點 不是單向的知識灌輸，而是雙向的交流、互動和傳遞；教學方法：強調(diào)自主學習強調(diào)自主學習以學生為中心，以學生為中心， 倡導倡導“以人以人為本為本”，教學與活動結(jié)合起來。，教學與活動結(jié)合起來。在做中學，在學中做在做中學，在學中做14不是演講者，而是學習情境的設計者、行動過程的組織者、工作過程的指導師和咨詢師。三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點教師作用：在課堂上流汗的，不應該是教師，而是學生。15不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。變“

7、要我學”為“我要學”。三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點三、行為導向教學法的性質(zhì)和特點效果控制：教學評價：以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。教材模式：不是知識的羅列，而是如何去做的引導。16四、行為導向教學法的教學結(jié)構(gòu)要素四、行為導向教學法的教學結(jié)構(gòu)要素教師行為學生行為教學方法 項目引導引導課文（任務書行為目標）大腦風暴卡片展示模擬角色案例展示技術(shù)共同評估制定計劃成果展示組織實施行為引導過程調(diào)控總結(jié)評估17五、行為導向教學的具體方法五、行為導向教學的具體方法 任務驅(qū)動法 項目引導法 引導課文法 大腦風暴法 卡片展示法 媒體展示法 觀點評論法 張貼板教學法 模擬教學法 案

8、例教學法 角色扮演法 學生出題法 暢想模式法 自主探究法 現(xiàn)場辯論法 18任務驅(qū)動法 教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務為驅(qū)動、以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。常用行動導向教學法簡介常用行動導向教學法簡介 以工作任務為中心； 以學生為主體，教師為主導； 目標具體、內(nèi)容實用； 做學一體。特特點點19 模式一：主要用于文化課或?qū)I(yè)基礎課等，旨在培養(yǎng)學生學習能力任務探究任務探究情境導入情境導入應用遷移應用遷移激發(fā)興趣培養(yǎng)能力深化任務構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)一議一議二議二議總結(jié)提高歸納知識獲取知識任務探究任務探究任務下達任務下達總結(jié)提高總結(jié)

9、提高知識學習知識學習 模式二：主要用于專業(yè)課或技能教學，旨在培養(yǎng)學生知識應用能力任務驅(qū)動教學法模式20項目教學法 是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一般，在項目結(jié)束后應有一件看得見的產(chǎn)品。 由學生自己負責完成項目信息的收集、方案的設計、項目實施及最終的評價等工作。 常用行動導向教學法簡介常用行動導向教學法簡介實踐性：項目主題應與真實世界（產(chǎn)品生產(chǎn)或商業(yè)活動）密切聯(lián)系，有一定應用價值；綜合性：具有學科交叉和綜合能力應用；發(fā)展性：重培養(yǎng)關鍵能力，要求學生能解決從未遇到過的新問題，有一定難度。特特點點21設計項目項目介紹學生分組小組項目成立自主學習 項目實施階段小結(jié)、交流成果提交

10、、評價教學結(jié)構(gòu)示意圖 項目教學法的基本流程22常用行動導向教學法簡介常用行動導向教學法簡介引導文法 借助事先準備的教學文件（引導文），引導學生獨立學習和工作，解決實際問題的教學方法。 引導文包括一系列難度不等的引導問題，學生通過引導文的閱讀，清楚該學什么知識、掌握什么技能、完成什么工作。引導文是教學成敗的關鍵。 引導文一般分：項目工作引導文、知識技能傳授引導文、崗位分析引導文等。23獲取信息獲取信息引導文法的六個階段：制訂計劃制訂計劃做出決定做出決定檢查控制檢查控制評價反饋評價反饋實實 施施做什么？做什么？什么做？什么做？加工設備和方法加工設備和方法做中學做中學是否滿足要求？是否滿足要求？如何

11、做更好？如何做更好？ 引導文法是項目教學法的完善和發(fā)展。適用于有最終產(chǎn)品或可檢驗成果的情況。24模擬教學法 人為營造一個近似于某一職業(yè)活動的仿真情境或環(huán)境（模擬工廠、模擬辦公室、模擬公司），讓學生以一種身臨其境的感覺來學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。常用行動導向教學法簡介常用行動導向教學法簡介25案例教學法 以典型案例分析和研究為教學主線進行。在分析過程中，學習者自己提出問，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、獨立解決問題的能力。常用行動導向教學方法簡介常用行動導向教學方法簡介26角色扮演法 學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展

12、現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。常用行動導向教學方法簡介常用行動導向教學方法簡介27 學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。行動導向教學的目標行動導向教學的目標28 1、行為導向教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)培訓教學體系。 是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。 2、行動引導型教學法是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。它通過行動來引導學生學習，培養(yǎng)學

13、生的關鍵能力。 在這種教學理念的指導下，老師針對不同的教學內(nèi)容和目標對象，創(chuàng)造出諸如“案例教學法“等等具體的教學方法。六、總結(jié)六、總結(jié)29 3、行為導向教學法不是絕對的，行為導向教學不排斥傳統(tǒng)的教學方法。 4、行為導向教學法強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習。 5、行為導向教學法強調(diào)師生之間、生生之間的互動交流、共同探討。 6、行為導向教學法強調(diào)學生動機形成、核心能力的培養(yǎng)。30行為導向教學法與傳統(tǒng)教學法行為導向教學法與傳統(tǒng)教學法行為導向教學法 傳統(tǒng)教學法 教學形式 以學生活動為主，以學生為中心。 以教師傳授為主，以教師為中心。 學習內(nèi)容 以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，通過職業(yè)工作任務的完成，獲得更多的直接經(jīng)驗。 以傳授間接經(jīng)驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。 教學目標 兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。 注重認知目標的實現(xiàn)。 教師作用 教師是任務的設計者，更是學生行為的指導者和咨詢者。 知識的傳授者。 傳遞方式 雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。單向的，教師演示，學生模仿。 參與程度 學生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學生要學。 學生參