數(shù)學教學中的自我診斷_第1頁
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1、精品數(shù)學教學中的自我診斷我們知道,教師的成長經(jīng)驗 + 反思。作業(yè)一名青年教師,更應如此。課堂診斷則更有利于教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。 有利于提高教育教學能力和水平 .。下面我結(jié)合自己本次的課堂教學談一談自己對數(shù)學教學的理解與思索。首先數(shù)學價值的兩重性,第一層:數(shù)學的應用價值,第二層,其實我們每天也都在做,但是沒有上升到理論程度,這兩個價值,更多的要在日常的教學中增強這方面的意識,不至于讓學生和教師成為“解題的工具” ,也不至于讓數(shù)學的學習就變成 “解決難題” 的挑戰(zhàn)。如果教師能夠把每一道練習題都能挖掘出它訓練的深層次的作用, 或者能夠上升到理論高度,比如,為什么你選擇這道題進行練習,除了解決

2、知識上的問題外, 它對訓練學生還會有什么作用。 我想如果教師能夠作好這方面的積累,將會得到一筆寶貴的“財富”。我現(xiàn)在正試圖再嘗試著做,但是思路還不“清晰”。在進行小學數(shù)學的 10 的加減法教學時,我認為學生掌握了 10 之前的加減法之后。對 10 加幾,減幾時應該能夠很快的掌握 10 的加減法。但是當我讓學生自己做練習時我發(fā)現(xiàn)大部分學生不能夠掌握10 加幾或減幾。對此,我引用了兩種新的算法。把數(shù)學放到學生的生活中去,讓學生在生活中掌握 10 的加減法的運算。利用手指法,畫感謝下載載精品圖畫等教學方法,讓學生鞏固 10 的加減法。在練習課中我讓那些會做的做 “小老師 ”教那些還不太會的同學。 通

3、過師生互動的學習方法來掌握,鞏固 10 的加減法運算。這樣就在學生練習的同時, 給他們相應的知識背景為依托, 進行適當?shù)耐卣箲谩?數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸, 而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。教師語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率, 決定著課堂教學的有效性。 有經(jīng)驗的教師的教學語言, 讓學生感到溫暖如春風,潤物似春雨,自然而然地信其師、從其行。準確是數(shù)學教學的靈魂。所謂準確就是不講錯話,不講沒有根據(jù)的話,不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話,講出的話要符合數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯性,要符合學生的認知規(guī)律,簡單地說,就是要體現(xiàn)這樣六個字:得體、完整、到位。所謂得體

4、,就是要恰如其分,名副其實。尤其是對學生發(fā)言的評價,要實事求是,過分夸張,會讓學生感到虛偽,難以產(chǎn)生心理認同; 倘若輕描淡寫,也難以有好的效果,尺度的拿捏與把握相當重要。俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時, 還應注重學習方法的指導, 幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,的要給學生質(zhì)疑時間和空間,使學感謝下載載精品生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣, 科學

5、的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。在課堂教學中的更好更快發(fā)展, 首先是健康發(fā)展。 教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。 如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上,教授的僅僅是“學科”知識,而不去關注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,不去引領學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法,那么,這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?!备咝дn堂的構(gòu)建,應該回歸“教學生學”的本質(zhì),引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。提高教育質(zhì)量,關鍵在課堂,素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學,教師

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