《組歌（節(jié)選）》教學(xué)雜談

1、.?組歌節(jié)選?教學(xué)雜談中學(xué)語文課堂教學(xué)步驟形式淺論注重語文教學(xué)的情感世界·板書設(shè)計在實習(xí)教學(xué)階段中，我總結(jié)出板書設(shè)計應(yīng)該具備以下幾個方面：1、要富有啟發(fā)性，要做到簡明扼要：板書設(shè)計一定要簡練，使學(xué)生對于課文重、難點一目了然，切忌煩瑣蕪雜，面面俱到，要真正去到畫龍點睛的作用，并且要富有啟發(fā)性，借此充分發(fā)揮學(xué)生形象思維和抽象思維的才能。例如在?組歌?紀(jì)伯倫的?浪之歌?中我的板書設(shè)計是這樣的：浪之歌海岸堅忍、有耐力偉岸祖國↑↑海浪執(zhí)拗、急躁柔媚游子板書簡單明了，主題突出，學(xué)生也易于理解，啟發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。2、按照教學(xué)要求，要有明確的

2、目的性和針對性，課文的教學(xué)要求是我們語文教學(xué)中應(yīng)落實的重點，如何落實在板書設(shè)計中應(yīng)該有明確的目的性，因為有的文章種種理清作者的寫作思路，有的文章重在提示課文的構(gòu)造和重點，有的文章重在培養(yǎng)學(xué)生的智能，不同的文章具有不同的針對性，因此我們在板書設(shè)計上也要注意這一點。3、宜圖文并茂，增強(qiáng)形象性，形象生動的板書設(shè)計可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)步教學(xué)效果。4、板書設(shè)計要求語文老師盡可能多方面進(jìn)步自己的文化素質(zhì)，板書設(shè)計是課堂教學(xué)中的精華所在，但板書設(shè)計機(jī)不可隨意亂寫，它非常注重科學(xué)性與藝術(shù)性。加強(qiáng)課外閱讀進(jìn)步語文素質(zhì)·立足課內(nèi)，帶動課外中學(xué)語文教材為指導(dǎo)中學(xué)生開

3、展課外的閱讀提供了非常有利的條件，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的根底，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀才能，憑了這份才能應(yīng)當(dāng)再閱讀其它的書，才能使閱讀才能越來越強(qiáng)。如教學(xué)了?組歌節(jié)選?中?浪之歌?、?雨之歌?后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)伯倫的?一支歌?、?美之歌?、?花之歌?和?幸福之歌?等作品這樣課內(nèi)帶動課外，課外來促進(jìn)課內(nèi)，不僅穩(wěn)固了課堂教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的獨立閱讀才能。語文課：用開放的心靈贏得愛情世界的回聲語文課中愛情內(nèi)容如何教出語文味之我見再看李芳老師的?何不“拐開片刻當(dāng)組歌遭遇青春期敏感話題時?。在這個課例中，執(zhí)教者“力

4、圖在自己的教育教學(xué)中當(dāng)一個尊重對話主體的授教者，“當(dāng)課堂教學(xué)中遇到預(yù)設(shè)目的和學(xué)生興趣點迥異的時候，老師如何調(diào)試自己的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的客觀表現(xiàn)，以學(xué)生的關(guān)注為老師的關(guān)注，以學(xué)生的心理熱點為老師分析的對象，做一個內(nèi)在于情境的指導(dǎo)者，而不是外在的專制者。這一教學(xué)理念是很好的。從教學(xué)的實際流程來看，執(zhí)教者也較好的落實了這一理念。但是，好的理念并不能保證好的教學(xué)。在我看來，這個案例也同樣很鮮明地突出地表現(xiàn)出執(zhí)教者的心靈不夠開放。我們看下面的文字：師：下面我們來考慮一下，作者筆下表現(xiàn)的是怎樣的海浪和怎樣的雨呢?生考慮，小組派代表把答案寫到黑板上。我走到教室后面，看他們爭先恐后地寫著，只見在“_的海浪一

5、邊，寫有“癡情、“仁慈、“樂于助人、“對愛執(zhí)著、“被愛情沖昏頭腦、“風(fēng)流、“放縱不羈、“專情、“為情所困、“忠于工作等多達(dá)12種概括;在“_的雨一邊，寫有“感情豐富、溫順、善解人意、美麗、熱于奉獻(xiàn)、視死如歸、沾花惹草等多達(dá)20種概括。在偌大的黑板上，“被愛情沖昏頭腦、“風(fēng)流、“放縱不羈、“專情、“為情所困、“沾花惹草等詞顯得非常醒目和刺眼。臺下的同學(xué)開場騷動起來，有的甚至咯咯地笑。我馬上預(yù)感到問題的復(fù)雜性，心里隱隱不安。李老師不僅覺得“在偌大的黑板上，‘被愛情沖昏頭腦’‘風(fēng)流’‘放縱不羈&

6、;rsquo;‘專情’‘為情所困’‘沾花惹草’等詞顯得非常醒目和刺眼，不僅面對學(xué)生的笑聲，“馬上預(yù)感到問題的復(fù)雜性，心里隱隱不安，而且認(rèn)為寫出讓老師不安的詞語的學(xué)生“莫不是想借課堂來做點文章玩一玩、樂一樂?這就是心靈不開放的重要表達(dá)。由于執(zhí)教者的心靈不夠開放，所以以下教學(xué)“結(jié)局就完全在意料之中了：師：對了，我們兜了一大圈終于回來了。笑那我們就先把這些概括先擦去好嗎?生：好。恩。于是，黑板上只留下了“癡情、“仁慈、“樂于奉獻(xiàn)等詞語。而余下分析詩人情感、推薦閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)也在平和

7、的氣氛中順利完成了。恕我愚笨，我認(rèn)真地仔細(xì)地反復(fù)地想了想，還是不能明白李老師為什么覺得“‘被愛情沖昏頭腦’‘風(fēng)流’‘放縱不羈’‘專情’‘為情所困’‘沾花惹草’等詞顯得非常醒目和刺眼，甚而會“心里隱隱不安。這里，本來是語文教育和愛情教育有機(jī)結(jié)合的大好時機(jī)，但硬是被老師不開放的心靈“很負(fù)責(zé)任地“割舍掉了。誰能說李老師這樣做是不負(fù)責(zé)任呢?但是，在教育教學(xué)過程中，有

8、時候，或者說我們常常見到，有的老師主觀上很負(fù)責(zé)任的行為從客觀效果看卻是極不負(fù)責(zé)任的比方說有時老師講得過多就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。應(yīng)該說，李老師駕馭課堂的才能是很強(qiáng)的，但是這樣的“駕馭還是少點為好啊!作者介紹不可無視的契機(jī)和資源語文教學(xué)中的“作者介紹，一般都被老師們作為教學(xué)程式中例行的一環(huán)點到即止。即使有所重視，也只是出于試卷中可能出現(xiàn)的2分左右的文學(xué)常識題的功利考慮。在這種考慮下，無非是講講作者所處的時代所占的文學(xué)或社會地位以及代表作的名稱而已。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的根本特征。它的人文內(nèi)涵那么是由課文中的人物形象、情感傾向和主題思想等確定的，而課文是作者寫的。風(fēng)格即人。一般來說，有什么樣的作者就有什么樣的作品，反之，是什么樣的作品就能看出是什么樣的作者。也就是說，課文的教育價值和人文含量是與其作者的道德力量和人格魅力相統(tǒng)一的。一個勁兒說雞蛋的好，卻忘了說產(chǎn)下這枚蛋的