小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究開題報告

1、小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究開題報告課題研究的目的與意義：在教學(xué)過程中，我們常常會遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一所學(xué)校、每一位教師需要思考的問題。我校既是一所城中村的學(xué)校，又是一所學(xué)生結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)校。543名學(xué)生中有261名是流動人口子女，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的48.4%。學(xué)困生的比率遠遠大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果。我校開展學(xué)困生的課題研究，就是基于不同的學(xué)科、不同的教師、不同的學(xué)生，以學(xué)校教學(xué)為主，從教師的教學(xué)素

2、養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，進行分析，采取不同的對策，做好學(xué)困生的矯正工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，因此我校的成功研究將會為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。對于教師而言，學(xué)困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學(xué)困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展的評價觀。作為一個課題對學(xué)困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進行分類，變過去對學(xué)困生研究

3、的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的最大貢獻，也是對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才所作的最強有力的基礎(chǔ)工作。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：我們認為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學(xué)習(xí)機會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程便準的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)困生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無

4、能者，在上世紀六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為

5、詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的

6、文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)：1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。 2、心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；

7、動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教

8、學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是: 主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)

9、具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。特色與創(chuàng)新之處:1、 建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)困生問題研究2、 建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)困生問題研究的評價體系3、 開發(fā)出操作性強的、具有實際應(yīng)用價值的學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化資源4、 對各學(xué)科的學(xué)困生進行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略研究目標：本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主

10、要是解決：通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化各念段各學(xué)科的學(xué)困生。具體有如下幾個方面：1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。研究的主要內(nèi)容：1、學(xué)科的切入點：語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進行歸因，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。例如立足我校城中村學(xué)生的

11、實際，語文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。2、學(xué)困生的成因的切入點內(nèi)部因素：l 智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）l 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）l 身心素質(zhì)（身體狀況、心理素質(zhì)）從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因外部因素：l 教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、責任心等l 教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難易程度l 學(xué)校、班級的文化氛圍從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困生的成因3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的切入點：l 非智力因素的干擾（構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的動機系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)困生自我調(diào)控能力）l 注意力的訓(xùn)練l 思維能力培養(yǎng)（根據(jù)各學(xué)科對思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經(jīng)驗）

12、l 家長介入l 知識點補缺l 教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關(guān)注學(xué)困生形成的多種因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）方法與技術(shù)路線：1、文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐總結(jié)再實踐”的科學(xué)認識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。3、經(jīng)驗總結(jié)法：由課題組實施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值的成果。4

13、、 實驗研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。5、 問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對學(xué)困生的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。6、個案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。課題研究的創(chuàng)新點*建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題研究*對文獻資料的學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化策略進行解讀，依托已有學(xué)習(xí)困難學(xué)生分

14、析與轉(zhuǎn)化資源，進行嘗試、實踐、檢驗、修改，為我所用，以解決學(xué)校的實際問題。*對語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略。理論意義：學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合，在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式；既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。研究價值：積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)

15、為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當前學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊就更

16、有其重要意義。研究基礎(chǔ)：A.具有良好的辦學(xué)條件我校擁有良好的辦學(xué)條件，學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學(xué)設(shè)備設(shè)施健全，功能室齊全，功能室和每間課室均配置多媒體教學(xué)平臺,開通了校園網(wǎng),教師人手一臺手提電腦以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，這些硬件為教育科研的開發(fā)提供了物質(zhì)的保證。B.校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，學(xué)校的教改科研工作從來沒放松過。C.擁有較好的師資隊伍本課題組擁有較好的師資隊伍，教師大專學(xué)歷達標率100%，本科以上學(xué)歷達90%，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍，他們都是學(xué)校的中青

17、年骨干教師，在學(xué)校擔任學(xué)科科組長、學(xué)科帶頭人、區(qū)中心教研組成員、實驗教師，有的曾獲得市、區(qū)各級優(yōu)秀教師稱號、學(xué)科教學(xué)比賽一等獎、區(qū)教壇新秀，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。D.有一定的教科研基礎(chǔ)我校目前正在參與廣州市”綜合實踐活動課程形態(tài)與活動形式”的研究,是該課題的承擔單位,并且參與了天河區(qū)“一年級數(shù)學(xué)學(xué)科資源建設(shè)”的課題研究,我校校長是該課題的負責人,本學(xué)期,課題組的老師進行了大量的單元教學(xué)設(shè)計、案例研究、教學(xué)反思等一系列的教育教學(xué)研究，積累了大量的、豐富的一線教學(xué)資料，為進一步開展教科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。一直以來的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗為課題研究提供了

18、寶貴的資源。E.專家隊伍的支撐。我們邀請了華南師范大學(xué)的教授和廣州市教科研部門的專家對課題進行理論和實踐的指導(dǎo)，能夠保證研究的順利進行。在本課題的實驗和研究中，我們將采取“實驗總結(jié)反思提高推廣”這樣的手段進行研究，把理論學(xué)習(xí)、個案研究、專家指導(dǎo)、實驗操作有機地結(jié)合起來，并計劃做到四個一：即每周一個“案例分析與反思”，讓教師積累成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，在反思中不斷創(chuàng)新；每周一次集體備課，診斷與剖析，解決實驗中遇到的問題。每人一月一小結(jié)，要求教師注重實驗的過程不斷提高研究質(zhì)量；課題組一月一例會，對課題實施情況進行小結(jié)，不斷提高研究水平。由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的

19、一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。預(yù)期成果：一、階段性成果：2006年9月2008年7月1、相關(guān)學(xué)科關(guān)于課題的階段性小結(jié)、論文、經(jīng)驗總結(jié)。2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，特色個案。3、建立學(xué)困生網(wǎng)站雛形二、最終研究成果：2008年8月2009年9月1、課題研究實驗報告2、論文集、參與研究教師的心得與體會,3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、特色案例、個案集4、完善的學(xué)困生資源網(wǎng)站建設(shè)參考文獻：1美Cecil D.Mercer, Ann R. Mercer著 胡曉毅 譚明華 譯學(xué)習(xí)問題學(xué)生的教學(xué)2美Susan Winebrenner著 劉頌 劉巧云譯學(xué)習(xí)困難學(xué)生

20、的教學(xué)策略3杜玉祥 馬曉燕 魏立平 趙繼超 著 數(shù)學(xué)差生問題的研究4何如棟 朱敏 著小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研5從容面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生 6陳琦 劉儒德 著當代教育心理學(xué)7邵瑞珍主編學(xué)與教的心理學(xué)8網(wǎng)站名 :8008/cn/index.aspx9學(xué)困生文獻資料198篇 研究人員組成及分工：姓 名性別年齡專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）行政職務(wù)專 業(yè)工作單位在本研究項目中的分工鄭蕙女37小高校長數(shù)學(xué)冼村小學(xué)課題負責人文獻研究陳楚陽女34小高語文冼村小學(xué)語文朗讀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究李永珍女35小高副校長數(shù)學(xué)冼村小學(xué)問卷設(shè)計、前后測的設(shè)計低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生研究王蕾女33小高數(shù)學(xué)冼村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生研究周燕萍女32小高教導(dǎo)主

21、任英語冼村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理英語學(xué)困生研究龍麗嬋女28小一語文冼村小學(xué)語文朗讀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究徐婷女女28小高數(shù)學(xué)冼村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生研究陳秋珍女37小高語文冼村小學(xué)語文個案研究研究進度：第一階段：醞釀準備階段 （2006年6-9月）1、 學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；2、 搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎(chǔ)教育課程改革課題立項申報工作。第二階段：具體實施階段（2006年9月2008年5月）1、確定個案：在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個體檔案。2、研究成因，采取對策：及時記錄實驗情況（特別是學(xué)

22、困生個案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會，分析處理相注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗。3、 在實踐中進一步探索、積累經(jīng)驗，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性、既有時代特點，又有較強操作性的做法、經(jīng)驗上升的理論。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行階段性交流現(xiàn)場會和實驗工作階段小結(jié)。第三階段：總結(jié)提高階段（2008年6-2009年9月）1、 研究對象后測。通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。2、 完成研究報告，展示我校教師參與學(xué)

23、困生研究的各項科研成果。完善學(xué)困生資源網(wǎng)站。第四階段：完善成果階段（2009年6月2009年9月）1、 出版論文集。2、參與研究教師的心得與體會，3、學(xué)困生研究個案集等。經(jīng)費分配情況：申請資助總金額（元）其 中2006年2007年2008年2009年年10000100001000010000其他經(jīng)費來源及金額（元）預(yù)算支出科目（按1科研業(yè)務(wù)費2圖書資料費3實驗材料費4管理費的順序排列）金 額（元）計 算 根 據(jù) 及 理 由1、科研業(yè)務(wù)費24000用于教師培訓(xùn)的專家費用，信息技術(shù)，上網(wǎng)費用、外出學(xué)習(xí)費用等。約占總金額的60%。2、協(xié)作費6000用于專家的指導(dǎo)約占總金額的15%。3、驗收解題或成果

24、鑒定費8000論文、專集等成果、專家的評審費約占總金額的20%。4、項目組織實施費2000 按資助金額的5%提取。- 歡迎下載資料，下面是附帶送個人簡歷資料用不了的話可以自己編輯刪除，謝謝！X X X 個 人 簡 歷個人資料姓 名：xxxx婚姻狀況：未婚照片出 生：1987-06-24政治面貌:團員性 別：男民 族：漢學(xué) 位：本科移動電話：專 業(yè)：英語電子郵件：地 址： 教育背景2006.9-2010.6吉林工程技術(shù)師范學(xué)院-外國語言文學(xué)系主修課程本科階段主修大學(xué)英語精讀，大學(xué)英語泛讀，英語口語，英語聽力，英語寫作，英語口譯，翻譯學(xué)，詞匯學(xué)，語法學(xué)，英美概況，英國文學(xué)，美國文學(xué)，語言學(xué)，日語，中外名勝。特長及興趣愛好除了有專業(yè)的英語方面知識外，我在校生活部工作一年, 在系宣傳部和秘書處各工作一年。為全面發(fā)展，大三上學(xué)期，我加入系文學(xué)社，參于了我系心韻雜志的創(chuàng)刊和編輯工作。在這些活動中鍛煉了我的領(lǐng)導(dǎo)和團隊協(xié)作能力，學(xué)會了更好的與人相處，這些在我以后的工作中一定