思品教案－同情還是取笑思品教案.doc

1、思品教案同情還是取笑 思品教案教學(xué)目的認(rèn)知：知道對人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對別人的不尊重，是不道德的。情感：1對取笑別人的行為感到不滿、氣憤。2對被取笑的人有同情心。行為：1不給同學(xué)起綽號，不嘲笑和戲弄人。2見到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評和制止。教學(xué)建議教材分析p 本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級“團(tuán)結(jié)友愛”德目中的有關(guān)要求編寫的。人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會新型關(guān)系所必須的，也是對小學(xué)生進(jìn)展品德教育的一個重要方面。尊重人很重要的一個方面就是尊重別人的人格和聲譽(yù)，不拿別人的缺陷、弱點開玩笑。四年級學(xué)生取笑別人或給別人起綽號，多數(shù)是出于好奇、好

2、玩兒，并沒有意識到這是對對方的不尊重。因此，有必要對他們進(jìn)展這方面的教育，增強(qiáng)他們這方面的意識，使他們懂得：給別人起綽號或拿別人取笑，是把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現(xiàn)，是不道德的。培養(yǎng)他們從小學(xué)會理解和尊重別人。本課教學(xué)的重點和難點本課教學(xué)的重點是進(jìn)步學(xué)生的道德認(rèn)識，使學(xué)生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號和取笑別人是不道德的。由于學(xué)生社會經(jīng)歷有限，對人生的酸甜苦辣感受不深。一般說，他們被人取笑時，反響不會很強(qiáng)烈，而取笑別人時，也很難意識到別人的痛苦。所以，如何讓學(xué)生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產(chǎn)生情感共鳴是本課教學(xué)的難點。本課導(dǎo)入局部設(shè)計了“想一想”欄目，通過讓學(xué)生設(shè)

3、想被人取笑者的心清，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗。由此調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生對取笑人的行為產(chǎn)生反感。課文選擇的是學(xué)生身邊的事例，分為兩個局部。第一局部是事情的起因。等同學(xué)摘下楊立的帽子，見到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應(yīng)該的。第二局部可分為兩層意思：第一層是師生們對這件事的討論，使大家認(rèn)識到取笑人是錯誤的，對同學(xué)的痛苦要理解、關(guān)心和同情。第二層是講同學(xué)們的詳細(xì)行動，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。教法建議1取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現(xiàn)出對人的不尊重，給人的傷害也能直接再現(xiàn)出來。而取笑人，外表看起來對人的傷害程度不大，但實

4、際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來永世難忘的創(chuàng)傷。本課的明理必須建立在情感根底之上，老師在教學(xué)時應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，幫助學(xué)生理解觀點。2教學(xué)以進(jìn)步學(xué)生的道德認(rèn)識為主，聯(lián)絡(luò)實際也是要聯(lián)絡(luò)學(xué)生的思想實際，幫助學(xué)生澄清對與錯、是與非，解決學(xué)生的模糊認(rèn)識。至于學(xué)生中取笑人、不尊重人的現(xiàn)象，應(yīng)在進(jìn)步學(xué)生道德認(rèn)識的根底上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不宜在課上批評指正，以防造成負(fù)面影響。教學(xué)設(shè)計例如第十課 同情還是取笑教學(xué)目的認(rèn)知：知道對人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對別人的不尊重，是不道德的。情感：1對取笑別人的行為感到不滿、氣憤。2對被取笑的人有同情心。行為：1不給

5、同學(xué)起綽號，不嘲笑和戲弄人。2見到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評和制止。教學(xué)過程一、啟發(fā)談話，引入新課。1同學(xué)們，每個人都有自己的缺陷和短處，你有沒有碰到過因為自己的缺陷和短處而被別人取笑的“煩惱事”呢？當(dāng)時的心情又是怎樣的呢？老師一一概括列出同學(xué)們所說的事。2那么，面對別人的缺陷和短處，我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學(xué)的第十課同情還是取笑。板書課題：同情還是取笑二、講故事，明白道理。被人取笑是痛苦的。最近，四1班就發(fā)生了這樣一件事。1出示幻燈，老師講故事，學(xué)生展開討論。師：楊立是新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，他老是戴著帽子，上課時也不摘。等同學(xué)很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭

6、上終究有什么機(jī)密。這一天課間，見楊立向教室走來，便趕快躲在門后。當(dāng)楊立跨進(jìn)教室時，伸手摘下他的帽子，原來楊立的頭上是一塊塊禿斑?！翱炜礂盍⒌念^！哈哈哈哈”這時，周圍一些同學(xué)也跟著笑起來。問：假如你是楊立，你會怎樣？四人一組討論。小結(jié)：是??！楊立被這突如其來的舉動驚呆了，非常難過，傷心地哭了。正因為楊立害怕被別人取笑，所以他不但不愛說話，也很少和大家一起玩。取笑楊立，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來了心靈的傷害，這是對楊立的不尊重，是一種不道德的行為。板書：取笑 難過2出示幻燈，續(xù)講故事。師：就在楊立傷心流淚時，陳欣走過來撫慰他說：“楊立，別難過，我們?nèi)ジ嬖V老師。”見還在笑，氣憤地說：“楊立得了

7、病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德。”問：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？四人一組討論。小結(jié)：給別人起綽號或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現(xiàn)，所以說是不道德的。3那么，碰到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做呢？看幻燈，自讀課文中老師說的一段話。小結(jié)：我們對取笑別人的人應(yīng)予以批評和制止，應(yīng)該去撫慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。板書：同情 溫暖4那么，四1班的同學(xué)又是怎么做的呢？看幻燈，繼續(xù)講故事。師：課后，主動走到楊立面前，深感歉疚地說：“楊立，對不起，是我傷害了你，我很懊悔，請你原諒?！标愋赖陌职质瞧つw科醫(yī)生，她熱情地把楊

8、立帶到家里，請爸爸給診治。她爸爸給楊立開了藥方，并建議他最好多曬曬太陽，不要老戴帽子，這樣可以恢復(fù)得快些。為了讓楊立曬太陽，大家想出一個好方法，教室里哪個座位能曬到太陽，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過這件事，四1班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)友愛了。從此，班里再沒有發(fā)生過取笑、戲弄別人的事情。三、加深認(rèn)識，暢談感受。在四1班這個集體中，有這樣一些成員：、楊立、陳欣、出示頭像投影和名字，你愿意和哪個成員交朋友，為什么呢？四、做游戲，辨析是非。通過“大轉(zhuǎn)盤”的形式，來讓同學(xué)們完成課后的“說一說”?！跋胍幌搿?、辨一辨。將這七題設(shè)在“大轉(zhuǎn)盤”上，同學(xué)轉(zhuǎn)到哪一題，就答復(fù)哪一題。五、聯(lián)絡(luò)實際，解決問題。上課時，同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事，假如在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎