《白公鵝》教學設計

1、白公鵝教學設計白公鵝教學設計執(zhí)筆人：龍居鎮(zhèn)中心小學趙艷霞設計理念:鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養(yǎng)學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養(yǎng)。1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)并受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與認文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描

2、寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。3.重視學生語文素質的內化。內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。教學目標：1 .認識7個生字。有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2 .初步體會作者表達方式的不同和作者的語言特點，讀記好詞好句，加強語言積累。3 .體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。教學重點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

3、教學難點：通過作者的具體描寫初步體會作者對白鵝的情感，喚起學生對動物的喜愛之情。教學準備：1 .學生預習課文，自學生字詞。2 .老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。教學課時:一課時教學過程:一、創(chuàng)設情景，復習引入。1、創(chuàng)設情景，歌曲激情。（出示課件，展示鵝的圖片，同時播放歌曲詠鵝）（設計意圖：通過白鵝的學習，已經激發(fā)起了學生對白鵝的喜爰，通過欣賞圖片及歌曲，進一步喚醒孩子們對鵝的熱爰擊白鵝留給大家的美好印象，為本文的學習奠定情感基礎。）2、復習交流，對比導入。師:鵝是如此的可愛,贏得了無數人的贊美。上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什么樣的印象?學生交流：高傲、架

4、子十足、有趣、可愛等。師：是呀，豐子愷筆下那只“高傲”的白鵝，真是“架子十足”，是那樣可笑而又可愛。那么俄國作家葉諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習白公鵝。（板書課題：14、白公鵝）學生齊讀課題。師：（出示課件）看，這就是那只白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢?生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據，不錯！生：它的叫聲一定更嚴厲，步態(tài)更傲

5、慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候教師過渡：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發(fā)現，可以在書上寫一寫。（生讀書、批注）（設計意圖：猜測既可以激發(fā)孩子們的想象力，又可以借助于想象對白鵝一文的寫作方法進行溫故復習，對豐子愷老先生筆下的白鵝的印象進行遷移，為本課的重點突破一對比學習，做好鋪墊。）二、初讀課文，掃除障礙。1.學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；邊讀邊思考:葉諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？說說這只白鵝給你留下了什么印象？哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2

6、.學生互查:同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確;3 .檢查字詞，掃除障礙。（課件出示生字詞，學生認讀。）4 .指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準,讀通順。5 .初讀交流。師：誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的？學生交流印象深刻的語句。（走路的姿勢、平時的活動等）（設計意圖：字詞是學好語文的基礎，正確流利的朗讀課文也是學生閱讀能力及自學能力的最起碼要求，一定要抓緊,抓牢，常抓不放。）三、再讀課文，整體感知。1 .師：這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。學生讀后交流：（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝2 .師：

7、作者是從哪幾方面來描寫白公鵝？小組學習匯報。教師總結。（板書:姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相）3 .好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下?（高傲的）白鵝4、過渡：學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同?（設計意圖：在讀熟課文的基礎上，使學生對兩位作者筆下的白鵝有一個整體的印象，做一個初步的對比，讓學生在不斷的反芻遷移學習過程中獲得語文素養(yǎng).語文能力的培養(yǎng)。）U!對比閱讀,領悟方法。（一）設計表格（或課件），引導對比閱讀。1.先（出示課件）點擊出現舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。特點白

8、鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相2.讀后交流:師：從表中你發(fā)現什么?四人小組討論，交流異同點。3.交流匯報，師總結:相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。不同點：前者抓住一個特點高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個主要方面（叫聲、步態(tài)、吃相）及姿態(tài)突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。（設計意圖：采用對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。）（二）、抓重點段，進行對比閱讀。1 .抓片段，進行對比閱讀。

9、教師（課件先出示描寫白公鵝“步態(tài)”的片斷）:同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（1）自讀第二段：找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？(2)能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎?(隨機理解“1條斯理” “不慌不忙”)(3)遇到其他情況怎樣？(也就是)(4)教師引讀，師生配樂朗讀。(5)(課件再出示描寫白鵝“步態(tài)”的片斷)引導閱讀比較異同并交流。學生交流，教師總結：相同：傲慢、派頭;不同：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)?；貞洶座Z一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；白公鵝具體描寫了它走路時的樣子。(6)

10、教師小結：同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。最關鍵的是我們寫作文時，應該抓住事物的特點，突出其特點，進行描寫。2 .抓重點段，進行對比閱讀。(課件出示相關段落)比較白鵝與白公鵝寫法上的相似處一“玩相”與“吃相”比較：(1)概括比較，整體感知。教師質疑：豐子愷怎樣寫鵝的吃相？葉諾索夫又是怎樣寫鵝的“玩相”？學生速讀后交流。（吃相：食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切）（2）精讀比較，交流總結。A.這兩部分都是詳寫：找葉諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？（用筆勾畫標注）（戲水、搶占地盤、主宰一切）B.都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。白公鵝是怎樣搶

11、占地盤的?交流：（有時有時要不）引導學生用上以上句式練習說話。利用插圖，展開想象：師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時,作者正在釣魚，白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說O生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝,又直奔魚竿而來。我知道,它們又要賴在這里了,今天的魚是別想釣了。生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！指名朗讀，齊讀：讀出白公鵝的“耀武揚威。C.都善于用反語表達作者的喜愛之情O學生自

12、由找，讀一讀，教師點撥。交流，如：“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞,為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。(3)討論交流：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？(4)教師小結:兩篇文章正是因為作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，進行描寫，所以寫得生動有趣，都讓我們感受到了作者對于白鵝的喜愛。因此雖然是不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。（設計意圖：以描寫同類事物文章作比較，旨在讓學生通過對類同文章的閱讀比較，感受不同作者在同一事物描寫上

13、的異同，在獷充學生閱讀量的前提下，拓展學生的視角和思維同一種事物可以從不同的角度觀察和描寫。同時還讓學生知道:做生活中的有心人，留意觀察身邊的事物,用心體瞼和感受，并真實具體地記錄下來，那我們的文章同樣可以給人留下深刻印象。）五、品讀詞語，體會感情。1 .找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。（學生展示交流，教師適時引導。）2 .兩位作者對白鵝有什么樣的感情？學生交流,教師總結:從兩位作者的字里行間,我們都體會到了作者對白鵝的喜愛之情，同時也感受到了作者對于生活的熱愛，對于大自然的熱因此，我們在欣賞文本的同時，也因肝感悟到他們身上那種與自然和諧相處的意識，懂得熱愛我們身邊的小動物，珍惜美好的生活。（設

14、計意圖：文章應是發(fā)乎情而又止乎于情，所以對文本的閱讀，我們最終都要回歸到情感這條主線上，實現以文育人的目的，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的道德品質，達到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。）六、遷移運用，拓展延伸。1 .語言積累：摘抄課文中生動有趣的語句。2 .遷移運用，片斷練習：運用所學的方法和積累的語言，觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。（如叫聲、步態(tài)、玩相等）3 .拓展閱讀：搜集描寫小動物的文章，進行閱讀比較。（設計意圖：語言積累使學生進行習作的基礎,片斷練習是為了學以致用，拓展閱讀是為了鞏固所學的閱讀方法，體會不同作者，不同文章的語言特點及寫作方法的異同，達到學與用的統(tǒng)一。）附：課堂檢

15、測一.將下列詞語補充完整。L慢條（）（）)(）注目武（）威大吃（）（）不慌（）（）（）（）自在 （）緊（）慢（）（）無慮2,仿照第二行的詞語寫幾個四字詞語。（不少于三個）二,多音字組詞。將：jiang()量：liang()率:shuai()當：dang()jiang()liang()IU()dang(三、抄寫課文中生動有趣句子。四,閱讀短文，完成課后練習。丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張維，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！問題

16、：1.短文是圍繞那句話進行描寫的？從哪幾個方面進行了描寫?2.運用所學的方法，描寫一個片斷。例如:小兔白白很溫順，但是見人很怕羞答案：一.將下列詞語補充完整。1.慢條斯理大吃一驚不慌不忙無憂無慮引人注目自由自在耀武揚威不緊不慢2.（所寫詞語是ABAC型的四字詞語即可）：自言自語,一心一意.一五一h二,多音字組詞。（組對即可，教師根據實際情況判斷。）三、抄寫課文中生動有趣句子。（所抄句子生動有趣即可。）四,閱讀短文，完成課后練習。，短文圍繞丹頂鶴有真意思r這句話進行了描寫，從丹頂鶴走路”.休息時的姿態(tài)兩方面進行了描寫。2.運用所學的方法，描寫一個片斷。（可以是所舉例子，也可以是學生自己熟悉喜爰的

17、小動物,能抓住動物的特點進行描寫即可。）文本鏈接：（描寫動物的文章）青蛙捉蟲清晨，我蹦蹦跳跳地來到池塘邊。我剛到水邊，忽然一只大青蛙撲通”一聲,跳進池塘，把我嚇了一大跳。隨后，我就蹲在池塘邊仔細看起來。忽然，那邊傳來了咕呱”的叫聲，我躡手躡腳地向叫聲走去。只見遠處有一只青蛙在那里蹲著，好像餓了，一個勁地叫。最后，它選中了一塊棉花地，向那里一蹦一跳地奔去。我遠遠地跟著它，走向棉田。我蹲在棉田邊，仔細觀察那只青蛙。只見它東張西望，忽然眼睛死死盯著左側，我順著它的目光望去，只見一只棉鈴蟲懶洋洋地在葉子上爬著。這時青蛙一邊目不轉睛地盯著蟲子，一邊小心地向那棵棉稈移動。棉鈴蟲見勢不妙，拼命向上爬，還沒等

18、它爬出幾步，青蛙閃電般撲了上去,我還沒看清，那只棉鈴蟲已被吃下去了。青蛙吃了棉鈴蟲，還覺得不飽。于是呱呱“叫了兩聲，又四處搜尋。忽然，在我眼前閃過一道銀線，只見一只像蜘蛛一樣拖著一條長絲的蟲子，一不小心，從棉葉上掉下來，掉在半空中掙扎。那只青蛙一縱身，敏捷地將后腿一蹬，跳得老高，舌頭一伸，就像吸塵器一樣把蟲子吸住了。說時遲，那時快，只見青蛙落在地上眨巴著眼睛,下巴一鼓一鼓地把那只蟲子吞了。就這樣，有趣的吃蟲“活動”足足進行了一個小時。青蛙吃了許多糟蹋莊稼的害蟲。一陣微風吹來，那些被蟲子咬壞的棉花隨風搖擺著，好像在向捉害蟲的小英雄”青蛙，點頭表示感謝。青蛙又“咕呱”叫了兩聲，滿意地挺起胸膛，一蹦

19、一跳地來到池塘邊，"撲通”一聲，跳了下去螞蟻山東馬干螞蟻是一種小昆蟲。它有6條腿，爬起來很快，頭上長著一對觸角。螞蟻的集體觀念很強。有一次，我把一只小蟲放在螞蟻洞旁。一只螞蟻發(fā)現了這只蟲子，馬上爬了過去，咬蛀蟲子的尾巴。因為蟲子比小螞蟻大好幾倍，所以蟲子使勁一甩就把螞蟻甩到了一旁。小螞蟻又進攻了幾次還是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一會兒，小螞蟻就爬了出來,它的后面,跟了一大隊螞蟻，小螞蟻帶著螞蟻們來到了蟲子旁邊。螞蟻們把蟲子團團圍住，就發(fā)起了猛攻。第一批.第二批,第三批連續(xù)攻擊。蟲子也毫不示弱，連連還擊，還用它有力的大鉗子夾死了一些螞蟻。但是其他的螞蟻左躲右閃，仍舊拼命攻擊。經過

20、一場搏斗，蟲子累得筋疲力盡，終于破螞蟻們咬死了。螞蟻們把蟲子撕開，高高興興地搬了家。從這件事我明白了一個道理：還是人多力量大。壁虎的爰李范宣這是在日本發(fā)生的一個真實的故事。有人為裝修家里拆了墻壁。日本式住宅的墻壁是中間架了木板的，兩邊是泥土，里面是空的。他拆墻壁的時候，發(fā)現一只壁虎困在那里,一根從外面釘到里面的釘子釘住了那只壁虎。那主人覺得又可憐又好奇，仔細看那根釘子，他彳驚訝。因為那釘子是10年前蓋那棟房子的時候釘的。到底是怎么回事？那只壁虎竟困在墻壁里整整活了1。年？在黑暗的墻壁里呆了10年,真不簡單。一只后肢被釘住了，一步也不動的那只壁虎到底吃什么活了10年？那主人暫時停止了工程，“它到底吃什么？”過了不久，不知從哪里又爬來一只壁虎，嘴里含著食物呵，是爰的力量！那無比高尚的爰，那生死不變的爰！為了被釘住不能走動的壁虎，另一只壁虎在這10年的歲月里一直喂它。那只壁虎是母親或父親，夫妻或兄弟，我們不知道，也不一定能知道。我聽到這件事，深深地破那爰的力量所感貓（節(jié)選有刪改）者鄭振鐸我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。三妹是最喜歡貓的，她常在課后家時，逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來?；ò椎拿?很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常的，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著，它便撲過來搶，又撲過