只有一個細胞的生物體_教學設計

1、只有一個細胞的生物體教學設計注：本節(jié)教學設計榮獲全國中學生物課程改革經(jīng)驗交流會（2010年11月·安徽黃山）現(xiàn)場說課一等獎北京市西城外國語學校趙雅琴 教學分析教學內(nèi)容分析：人民教育出版社生物學七年級上冊第二單元第三章細胞怎樣構成生物體在介紹了動物體、植物體的結構層次后安排了“只有一個細胞的生物體”的內(nèi)容。教材從單細胞生物的結構和生活以及它們與人類的關系兩個方面進行了介紹，在觀察草履蟲的實驗中提供給學生動手操作和獨立思考的機會。依據(jù)課標要求的“通過觀察某種原生動物（例如草履蟲）的取食、運動、趨性，說明單細胞生物可以獨立完成生命活動” 的活動建議，本節(jié)的教學重點是通過觀察草履蟲

2、的形態(tài)結構，了解草履蟲的生活，認同單細胞生物可以獨立完成生命活動。由于草履蟲游動速度快，在顯微鏡找到并追蹤觀察草履蟲的形態(tài)結構和運動是教學的難點。學生情況分析：初一學生已經(jīng)學習了生物的特征和細胞的結構，在推測草履蟲結構及功能時具有了一定的知識基礎。由于剛剛制作過植物細胞和動物細胞的臨時裝片，并利用顯微鏡觀察了動植物細胞，初步具有了制作臨時裝片、操作顯微鏡及觀察的技能，所以具備了觀察草履蟲的實驗技能。但是由于草履蟲運動快，在顯微鏡下觀察到運動的草履蟲對學生來講有一定困難。指導思想皮亞杰認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。他強調(diào)：學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來

3、越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。在“只有一個細胞的生物體”的教學中，采用“講課與實驗同步”的教學方式，將傳統(tǒng)的板圖、板書與信息技術整合，引導學生利用已知的“細胞的基本結構”、“生物的特征”等知識，并運用習得的臨時裝片制作及顯微鏡操作等技能，通過探究、合作、主動地學習活動獲得“單細胞生物可以獨立完成生命活動”的認知，力圖將生物課程標準所倡導的“面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)”的理念轉化為具體的教與學行為。             &#

4、160;                教學目標及教學重點、難點知識目標：1、說出草履蟲的形態(tài)結構和生活環(huán)境；2、說明草履蟲是依靠一個細胞完成生命活動的。能力目標：1、利用生物體的特征及細胞結構的知識推測草履蟲的結構；          2、嘗試在顯微鏡下觀察到草履蟲，熟練臨時裝片的制作及顯微鏡操作技能。情感態(tài)度價值觀目標：通過了解草履蟲的生活，初

5、步認同單細胞生物可以獨立完成生命活動。教學重點：草履蟲的結構和生活。教學難點：1、在顯微鏡下觀察到草履蟲。2、通過了解草履蟲的結構和生活，認同單細胞生物可以獨立完成生命活動；教學方式及手段教學方式：講課與實驗同步。教學手段：板圖、板書與信息技術整合。技術準備：查找、篩選清晰的、適合本節(jié)課應用的圖片、視頻、動畫，制作教學演示課件，幫助學生建立對草履蟲結構和生活的認知，突出本節(jié)課的重點，突破教學難點。     教學流程           

6、 教學過程    本課首先利用非洲昏睡病的元兇錐蟲的例子創(chuàng)設問題情境導入本課，然后引導學生回顧前面學過的關于細胞基本結構和生物特征的知識，提出“一個細胞如何完成生物體的這些功能？ ”引發(fā)學生的思考。之后，學生利用教師提供的草履蟲生活的資料嘗試推測草履蟲可能具有的結構。由于學生認知的差異，可能引起爭論或產(chǎn)生不同見解，在學生的討論交流中促進學習。然后安排顯微鏡的觀察，而很多細微的結構和過程是學生在顯微鏡下無法看到的，因此選擇并恰當利用多媒體輔助講解，幫助每個學生更好地觀察到運動中的草履蟲。最后讓學生進行草履蟲的結構和生活知識梳理，完成知識的構建過程，初步認同

7、單細胞生物可以獨立完成生命活動。   教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排創(chuàng)設情境簡述孫悟空蟠桃會用瞌睡蟲迷倒仙人的例子，引入非洲昏睡病實例，引起學生關注。板書：只有一個細胞的生物體（一）觀看圖片聽課感受記筆記由生活中單細胞生物引起的疾病創(chuàng)設教學情景，引入課題。貼近學生生活，引發(fā)興趣。演示稿出示非洲昏睡病及其元兇錐蟲的圖片，引入只有一個細胞的生物體。3分鐘溫故知新引導學生回憶觀察過的動植物細胞的基本結構，并畫出細胞基本結構示意圖，標注各部分結構名稱。像瞌睡蟲這樣的生物身體只有一個細胞并且能夠完成生命活動，生物體都能夠完成哪些生命活動呢？引導學生回顧生物

8、的特征，添加板書?；貞浖毎幕窘Y構并表達交流在筆記本上畫出細胞結構示意圖 回顧前面內(nèi)容，為本課獲得草履蟲的結構和生活做好鋪墊，幫助學生將前后知識建立起聯(lián)系。繪制板圖完成部分板書。5分鐘利用已知探求未知引導學生根據(jù)草履蟲的生活環(huán)境推測草履蟲的結構，并嘗試在之前畫的細胞結構示意圖上添加草履蟲可能有的結構，并根據(jù)學生的推測啟發(fā)思考，使學生之間展開討論交流，最終達成共識。根據(jù)已有的細胞結構知識及生物的特征推測草履蟲的結構并在細胞結構示意圖上添加草履蟲具有的結構根據(jù)草履蟲的生活環(huán)境推測其結構，滲透結構與功能相適應，生物與環(huán)境相適應的觀點。突出教學的重點及突破教學難點。利用演示稿出示草履蟲生活

9、的小資料。5分鐘實驗觀察回顧臨時裝片制作過程并提示制作草履蟲臨時裝片的注意事項指導學生在顯微鏡下觀察草履蟲用課件呈現(xiàn)實驗操作步驟及草履蟲的顯微圖片，進行輔助指導制作臨時裝片并用顯微鏡觀察草履蟲形態(tài)及運動特點；匯報觀察結果。通過使用顯微鏡觀察草履蟲，證實單細胞生物可以獨立完成生命活動，同時進一步熟練臨時裝片的制作及顯微鏡的操作技能，突破教學難點。運用演示稿提示實驗操作步驟，出示草履蟲顯微圖片指導學生觀察。10分鐘講解與演示利用草履蟲的視頻、動畫、圖片講解顯微鏡下不容易觀察到的草履蟲的結構和生理活動。觀看視頻、動畫、圖片資料，進一步完善對單細胞生物可以獨立完成生命活動的認識。視頻、動畫、圖片呈現(xiàn)在

10、顯微鏡下觀察不到的結構及生理活動，加強教學的直觀性，突破教學難點。草履蟲運動視頻、伸縮泡、收集管活動動畫及草履蟲分裂生殖的動畫。13分鐘歸納總結通過提問的形式總結本課內(nèi)容，完善板書落實基礎知識。回顧本節(jié)課所探討的問題，將草履蟲結構和生活特征與細胞結構、生物的特征關聯(lián)起來，完成知識的意義構建。幫助學生將新舊知識建立聯(lián)系，并利用板書圖式的形式落實基礎知識，突出教學的重點。將細胞的結構、草履蟲的結構及生物的特征聯(lián)系起來，完成板書。3分鐘課后延伸布置學生課下收集關于單細胞生物與人類關系的資料。了解課后收集資料及匯報需做的準備。給對生物學感興趣的學生提供進一步學生和展示的機會演示稿呈現(xiàn)資料收集及匯報的要

11、求。1分鐘        教學設計特點以往講草履蟲時，教師多采取“利用媒體講解草履蟲結構學生觀察草履蟲師生共同總結草履蟲結構和功能”的教學方式。學生們確實是“聽”教師講了，也“觀察”了草履蟲的結構，但他們多處于被動的學習狀態(tài)，記憶過于機械容易遺忘。于是，本節(jié)課選擇“講課與實驗同步”的教學方式，運用“利用已知探求未知”的教學策略，突出學生在教學活動中的主體地位，落實有效教學。教學中，基于學生已有的“細胞的基本結構”和“生物體生命活動的特征”等知識，首先引導學生根據(jù)草履蟲的生活先推測草履蟲可能具有什么樣的結構，在學生間進行了討論交流后，引導學生采用實驗觀察的方法檢驗證自己的推測，落實生物課程標準倡導的“探究式學習”。當學生嘗試利用顯微鏡觀察草履蟲結構和運動時，教師選擇并利用多媒體提供草履蟲的顯微圖片和動畫，幫助每一個學生認識并觀察到草履蟲，落實“面向全體學生”的課程理念。最后通過梳理草履蟲的結構和功能，獲得“只有一個細胞的生物體草履蟲”的相關知識，實現(xiàn)學生主動、有意義