九年級語文上冊第七單元第28課《馬說》教學設(shè)計語文版

1、1 / 3馬說教學設(shè)計【教材分析】馬說選自韓愈文選中的雜說第四篇，屬論說文體，“馬說”這個標題 為后人所加。本單元中所選古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富。馬說這篇文章以馬為喻，談的是 人才問題，通篇采用托物寓意的寫法，表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、不重視人才、埋 沒人才的強烈憤慨。該文是大約貞元十一年至十六年間所作。其時，韓愈初登仕途，卻一直 得不到重用， 所以常有 “伯樂不常有” 之嘆， 文中充溢著諷刺、 針砭、控訴、憤懣不平之情。義務(wù)教育語文課程標準中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借 助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 注重積累、 感悟和運用， 提高自己的欣賞品位。 ”還要做到： “隨

2、文學習基本的詞匯、 語法知識， 用來幫助理解課文中的語言難點； 了解常用的修辭方法， 體會它們在課文中的表達效果?！闭b讀是最關(guān)鍵的實施路徑，是一切教學行為發(fā)生的基礎(chǔ)?！耙宰x為核，構(gòu)建課脈” 是文言文的必由之路。如果文言文只進行實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識的教學，看似 扎扎實實，長遠看必定影響學生學習文言文的興趣。怎樣讓學生感到有滋、有味，愛學、樂 學、善學， 又要扎扎實實的落實文言文教學基本內(nèi)容？關(guān)鍵是看教師 “怎么教” ，“怎么教” 考驗著教師的教學智慧。 文言文教學未嘗不可帶一點理趣， 也即在教學過程中要有進行中的 藝術(shù)。怎樣讓學生愛聽你的課？調(diào)動學生的興趣，讓他們積極參與，增加趣味性

3、，是文言文 教學行之有效的舉措。上好文言文，要充分考慮學生的閱讀期待。教師在教學文言文前，要 挖掘出文本之中對學生最有吸引力、最感興趣、最有收獲的內(nèi)容，并精心設(shè)計，充分考慮教 學的每一個環(huán)節(jié)，才能把文言文上得有趣、有味，最終達到有效的目的。【教學設(shè)想】想要拉近學生和文言文的距離，教師就應(yīng)當幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他 們自如的往來其間。因此本課的教學秉持“以讀為核構(gòu)建課脈”的教學理念設(shè)計。在學生通 過不同方式“讀”體會文本形式的表現(xiàn)力與作者情感，領(lǐng)悟文章寓意?！窘虒W目標】1. 學習朗讀并體會作者所表達的思想感情。2. 體會反問、排比句式的表達作用。3. 掌握重點實詞?！局攸c難點】1.

4、通過朗讀體會作者的思想感。2. 體會反問、排比句式的表達作用。【教學方法】朗讀法2 / 3【教學手段】簡要多媒體課件【教學課時】一課時【教學過程】一、交代學習目標，直接入課二、 學生齊讀一遍課文。（看PPT, PPT 上對疑難字都有明確的注音）要求： 1. 讀準字音，讀好節(jié)奏。2. 對疑難字詞要特別注意。3. 注意初步體會字里行間蘊含的感情。三、學生自由讀課文 2 遍，將疑難字的字音注在課本上。四、學生齊讀一遍課文，要求聲音洪亮，讀出初步的體會。五、生齊讀第一節(jié)。研讀第一節(jié)。1. 指名讀“世有伯樂，然后有千里馬”。問題：開篇起筆，作者為什么這樣寫？換成 “世有千里馬，然后有伯樂”可不可以？預(yù)設(shè)

5、：不可以，意在強調(diào)伯樂的重要性。也為下文做鋪墊。2. 指名讀“千里馬常有，而伯樂不常有”。問題：“而”表示什么關(guān)系？意在強調(diào)什 么？你從這句話里還讀出了什么？預(yù)設(shè)：不滿，把自己當做千里馬。3. 指名讀“故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。問 題：這句寫出了什么？“奴隸”一詞怎么理解？預(yù)設(shè)：悲慘的命運。4. 指名回答：本段中應(yīng)該注意的詞語有哪些？ 預(yù)設(shè)：然后、而、故、雖、祇、辱、奴隸、駢死、槽櫪、以、稱也。六、生齊讀第二節(jié)。研讀第二節(jié)。1. 指名讀“馬之千里者，一食或盡粟一石”。問題：這是從哪個角度寫的？ 預(yù)設(shè)：物質(zhì)需要。2. 指名讀“食馬者不知其能千里而食也”。問題：

6、這是從哪個角度寫的？也反襯出什 么？預(yù)設(shè)：食馬者的無知。千里馬的無奈。3.指名讀“食馬者不知其能千里而食也”。問題：這是從哪個角度寫的？也反襯出什 么？預(yù)設(shè)：食馬者的無知；千里馬的無奈。4.指名讀“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲于常馬等 不可得，安求其能千里也”。問題：這句話中哪是重點？應(yīng)該用什么語氣讀？為什么要用這 樣的語氣讀？預(yù)設(shè)：“且欲于常馬等不可得，安求其能千里也”是重點。應(yīng)該用反問、質(zhì)問的語氣 語調(diào)讀。3 / 35. 學生提示本節(jié)重點字詞。七、生齊讀第三節(jié)。研讀第三節(jié)。1. 指名讀“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。問題：這三個句 子分別是從什么角度寫對千里馬的不識的？它們之間的關(guān)系是什么？預(yù)設(shè)：方法、物質(zhì)、精神三個角度，是遞進關(guān)系。2. 指名讀“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”。問題：“臨”怎么理解？僅僅是面對嗎？ “天下無馬” 后邊應(yīng)該用嘆號還是句號好， 為什么？ “其真不知馬也”后邊應(yīng)該用句號還是嘆號？表達了作者什么樣的情感？預(yù)設(shè)：“臨”是“居高臨下、目中無馬、目空一切”是創(chuàng)新思考。用句號好表示語氣 平淡，對千里馬漠視的態(tài)度，這也是創(chuàng)新思考。最后一句用“！”更好，也是