對外漢語語法教學淺析

1、對外漢語語法教學淺析對外漢語語法教學淺析語法教學是對外漢語教學的重要教學內(nèi)容之一。漢語自身的特點，給對外漢語語法教學帶來了很多的困難。教師在教學中起輔助作用，學生在教學中占主導地位，所有教學都是以學生為中心的。前輩們的對外漢語語法教學的理論都提到對外漢語的語法教學的第一步需要弄清三個問題，即教誰？教什么？怎么教？這三方面決定了漢語語法教學體系、原那么、規(guī)律、內(nèi)容、方法等問題。因為我們的教學目的都是由易到難；以學生練習為主，以交際練習為主，語法點重復率高。一、表達對外漢語教學語法體系的主要環(huán)節(jié)和方法一對所教的內(nèi)容必須做淺化和簡化處理淺化和簡化處理主要表如今以下幾方面：1.感性化可以把感性化概括為

2、：感性認識感覺概括出來牢記不忘。如我們進展把的量詞教學時，先給學生一個感性認識，即把的偏旁與手有關，把的動作是用手抓的意思，那么用手抓的東西可以用把稱量，如一把傘等。從而用手抓來稱量的一些東西可以用把作計量量詞，如一把土一把花生等。上了年紀的人胡子長，可以用手去捋了，我們用全手捋胡子，故有一把胡子，由一把胡子引申出了一把年紀。2.條理化、公式化、 圖示化3.語法內(nèi)容的取舍一個詞、一個句型有時會牽涉到多種用法，那么是不是我們要講解所有的用法呢？當然不是，我們要根據(jù)對象學習的階段，當堂課的要求及常用的程度等等來進展取舍講授。如在?成功之路1順利篇?中的一語法點：就和才的區(qū)別，我們在此只需講解就表示

3、時間早、快、短，才表示時間晚、慢、長。這二者都位于主語的后面。至于就在主語的前面表示只有only和才的剛剛just之意，我們在此就不能講解，否那么學生就易混淆，出現(xiàn)很多的錯誤。這就是說在講解語法時，我們一般講解常見用法，特殊語法暫時擱置。4.學術概念和定義的處理我們在語法教學時要少用術語，少講定義，盡量舉例來幫助學生理解。如在講解結果補語時，假設我們用字典意思解釋結果補語，學生可能會理解，卻不會使用，因為術語的解釋太深奧。這種情況下我們就直接舉例說明：動詞后跟動詞或形容詞，這個動詞或形容詞作的就是結果補語，表示謂語動詞的結果。如寫錯，補語形容詞錯表示寫的結果。當然淺化、簡化處理與知識的補充并不

4、沖突，只要掌握好度和量。筆者認為對有用的、教材上未提到的且影響了平常交際的知識就應該進展補充，但要選擇好時間。如教授是的句型時，教材只講了表強調(diào)、動作已發(fā)生及其否認形式。我們在講解教材的知識前就應該列舉比照一些有是的句子和沒有是的的句子，這樣學生自己就明白區(qū)別，如：他是坐飛機來的。ne;他坐飛機來。作業(yè)是用紅筆改的。ne;作業(yè)用紅筆改。從這兩組例句的比照分析就能體會到是的的意義。另外還應講解此句型中的與以前學過的了的區(qū)別。如：他已經(jīng)到家了。他是下午三點到家的。這兩句話所表達的意思是不一樣的，那么我們就有必要給學生講解它們的區(qū)別，否那么學生會出現(xiàn)是了的句型。二將比照或比較貫穿于教學的始終不管是什

5、么教學，比照是我們常用的方式方法：1.漢語與漢語相近現(xiàn)象的比照我們要把易混淆但有相似的漢語語法點進展比照，如正在正在與著的比照，了過的比照，旅行團與旅行社的區(qū)分，平常我們經(jīng)常說社團，但社和團的意思并不一樣。2.漢外對應形式的意義與用法的比照我們要進展適當?shù)臐h外比照，但不可濫用，盡量舉漢英例子讓學生自己比照。如在學習判斷句時，漢語的構造是漢語n.+是+n.，漢語的是是be的意思，學生就容易將漢語的判斷句誤認為和英語句型be+adj.一樣，從而產(chǎn)生偏誤。如：我覺得美國的中國菜不是地道的。結果補語的英漢比照。漢語有結果補語，但英語中無這一現(xiàn)象，故對英美學生而言學習起來較困難，常常會出現(xiàn)這樣的句子：詞

6、性的英漢比照。有時英漢的詞性根本無法對應起來。如英語中形容詞responsible與名詞responsibility 翻譯成漢語都為責任。但漢語的責任為名詞，沒有責任這一形容詞，從而英美學生會出現(xiàn)這樣的句子：介紹的比照。漢語做自我介紹時都說我叫/是，但英美學生在介紹時會有這是的偏誤。如：關聯(lián)詞語的比照。英語的關聯(lián)詞語只能出現(xiàn)一者，但漢語同時、單獨出現(xiàn)都可以。如因為所以雖然但是 等等。3.漢語正確形式與錯誤形式的比較分析漢語正確形式與錯誤形式的比較分析會使偏誤分析更加具有針對性。先讓學生造句，然后教師講解句法規(guī)那么并且提供典型的例子，最后學生自檢。三精講多練，講練結合精講多練，講練結合，即講解練

7、習偏誤分析、重溫練習或反復上升整合重新編碼的過程。二、對外漢語語法課堂教學的形式對外漢語語法課堂教學的形式分為語法教學的工程和語法教學的程序，其中語法教學的工程包括語法點的展示、語法點的解釋、語法點的聯(lián)絡和語法點的歸納。一語法點的展示有以下幾種方法：1.聽寫引出這種方法較機械。2.師生對話。這種方法只能針對實用、簡單的語法點。如：T：我們班的學生都是日本學生嗎？當然不全是日本學生S：不是，我們班還有一個加拿大學生。T：除了以外，還3.實物引出。這是一種較形象的方法，如在教授的時，就拿教師和學生的書作示范這是的書。4.道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學中簡單、實用、形象的方法。5.例子

8、寫在黑板上，反復念，學生輪流朗讀。這種方法就要求：例句經(jīng)典、突出語法、易理解、生動活潑、激起興趣、防止其他因素干擾、生活實例最好。例句放在有意義的情景中，最好從已學過的句型或語法點中推演出來。二語法點的解釋1.形式上：便于記憶，指出新知識與舊知識的聯(lián)絡和區(qū)別。如我們由已學過的A比B+adj.引出A比B+adj.+數(shù)量詞+n.A比B+adj.+數(shù)量詞+得多/多了A比B+adj.+數(shù)量詞+一點兒/一些等比較句句型。2.語義上：解釋語義方面的特點，如：我吃飽了=我吃，我飽了。這個字我寫錯了=我寫，字錯了。我比他高=我高 ne;他高3.功能上：該語法點的功能和使用環(huán)境，如：幾歲和多大年紀在使用對象上的不同；對不起和勞駕在使用語境上的不同。筆者的學生造出這樣的句子：為了有自由的生活，你應該聽你媽媽的話。在我們看來假設聽媽媽的話那么就不會有自由，由于學生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同，導致了我們的觀點不同。三、小結夾生飯易忘，所以我們在教學中一定要用適宜的方式讓學