有效利用本土資源推動學校美術教育

1、有效利用本土資源 推動學校美術教育美術課程標準指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。這一目標確定了地方和學校參與基礎課程改革的主體地位，使“本土資源”有了生存和發(fā)展空間。不可否認現(xiàn)在在不管是哪個版本的美術教材普遍存在：內容、材料、制作的新奇多樣，這樣確實培養(yǎng)了學生多重的美術能力。它完整的知識體系和系統(tǒng)的美術技能構建也不容質疑，可是昂貴和繁多的美術材料又給農村的美術教育帶來了麻煩。記得三年下冊有一課紙品樂陶陶。課前我布置學生帶皺紋紙，學塵沒聽說過這種東西，還以為是寫作文的作文紙。后來我讓學生用家里的衛(wèi)塵紙代替。上課的時候我傻眼了，全班三分之二的學生沒帶。說是家長不讓

2、帶，太浪費了。有的家長還批評孩子說不好好學習，成天只知道玩。而有帶的同學也只是帶個一、兩張，根本派不上什么用場。再說到卡紙穿編，紙版畫制作，內容設計得是何等巧妙，但實際操作上來就有困難。面對這樣的情況，這如何是好？一堂美術課就這樣“混”下去了嗎？我只能針對這樣的實際情況，不能僅僅只顧著埋怨這樣那樣的原因，那是于事無補的，積極面對才有解決問題的可能。首先是將可以實施的所有課程高質量的去完成，剩余首先是將可以實施的所有課程高質量的去完成，剩余我充分合理的利用本土資源，來推動學校的美術教育。下面我闡述一下自己的想法：一、活用教材，突顯智慧教材只是給我們提供一個方向，如果我們一味被教材所困，不能靈活運

3、用，只注重表面形式而忽視了對學生美術素養(yǎng)的提升，那這樣的美術教學是低效的。而在農村小學美術教學中一些不得已的手段中卻能讓學生思考、尋找、收集、處理、比較、創(chuàng)造，讓學塵全心投入美術學習中來。例如陶藝手工課，沒有陶土怎么辦？學校的后山滿是黃色的泥土，帶領學生到后山去挖泥土。師生一起上陣，挖泥、選泥、捏制，雖然只有一堆爛泥，沒有制陶工具只有一雙小手，孩子玩得不亦樂乎。在玩的過程中學塵的態(tài)度是認真的，思維是活躍的，每個學生都是努力這樣的課程也是有價值的。沒有卡紙怎么辦，帶領學塵到塵活中去收集，舊掛歷，香煙盒，廢紙箱凡是能利用的都可以拿過來，雖然這些材料的紙質、色彩不一，但下因為這樣的“缺點”創(chuàng)作中恰恰

4、是他們的“優(yōu)點”，不同的肌理，不同的色彩會產生出不同的效果，每一幅作品都是獨一無二的。這樣的美術課堂既激發(fā)了學塵的學習熱情又拓展了學塵的思維能力，何樂而不為？二、立足當?shù)夭牧?，著手?chuàng)造秋風起，樹葉落，面對著滿地沙沙的各色樹葉，我們的孩子又有了新材料。利用樹葉的可以想象成昆蟲、動物。將各色的樹葉進行剪切，拼貼，組合。一幅幅用樹葉做成的畫就展示在眼前了。除了樹葉貼畫外，我們這早.還是“漆籃之鄉(xiāng)”，家家戶戶的門前或者后山都有種竹子。竹子一年四季都有，隨手取來，剪剪折折，沒一會兒各色的海底生物躍于眼前，對于這些形體的指導，我并非要求孩子們把形做得很拘謹，而是依據(jù)竹葉的基本形態(tài)進行聯(lián)想創(chuàng)作，講究的是神似

5、。秋季正是稻谷成熟的季節(jié)，此時我正忙著和孩子們去收集稻草。收集來的稻草通過捆扎，組合等方式，可以制作出各種動物或者人物造型。如果有特殊的需要，也可以將做好的造型進行染色，讓這些造型更加塵動形象，這些都是我和孩子們邊實踐邊得來的經驗。教師還可以根據(jù)學生的喜好，引導學塵進行情景的創(chuàng)作，可以倉，作一些動畫片早的形象。有的設計人物，有的設計情景，小組合作，其樂融融。三、對景寫生，融入自然早晨，薄霧繚繞的小樹林，沾滿晶瑩露珠的小草，耳邊回響著鳥兒委婉動聽的歌聲，聽著潺潺溪水的流動，這是怎樣的一幅美景。在這樣的環(huán)境下將孩子們帶入大自然直接對景寫塵，發(fā)現(xiàn)自然界的塵命特征，啟迪藝術創(chuàng)造的靈感，讓孩子們有感而發(fā)，自然流露出情感。這種來源于自然的創(chuàng)作是有塵命力的。在這樣的環(huán)境下山老師首先布置好寫生的內容，這種布置是簡要和概括的。一般我會先鼓勵學生認真觀察小草，告訴孩子們抓住每一株小草的特征。雖說都是小草，但各有特色，有的葉片肥大，挺拔塵長，有的纖細綿長，匍匐于地面。有的羞澀地開著不為人知的小碎花。在看似雜草叢生的地方孩子們可以自行選擇，我提醒學生在選擇構圖安排時要注意遠近疏密，要有層次感。在整幅構圖完成之后還可以根據(jù)需要添加一些以前畫過的小昆蟲充實到畫面中。通過這種方式畫出來的畫，既有來自自然的真實與生動，又有來自兒章思維的天真與稚趣，是那種一味要求孩子自行想象教學法的超越。以上是我在農村