國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)模式

1、國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)模式（一）自學(xué)指導(dǎo)這種教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)過(guò)程始終的一種教學(xué)模式。如盧仲衡主持的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，黎世法主持的“六階段教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)等等。這種模式的理論依據(jù)主要是（1）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一教學(xué)觀，教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。學(xué)生的主體地位表明教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。（2）“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，在其依賴性由強(qiáng)到弱發(fā)展的同時(shí)，獨(dú)立性則由弱到強(qiáng)發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)立性表現(xiàn)在自我意識(shí)

2、的增強(qiáng)上，他們希望獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立管理自己。依賴性表現(xiàn)為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力還不成熟。因而，學(xué)生又必須接受教師的指導(dǎo)與幫助。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分考慮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，同時(shí)又加以正確的指導(dǎo)，逐步使學(xué)生克服對(duì)教師的依賴性。（3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代知識(shí)激增，更新過(guò)程加快，教師不可能在有限的課堂中教給學(xué)生受用終身的知識(shí)。這一模式的基本操作程序是：提出要求開(kāi)展自學(xué)討論啟發(fā)練習(xí)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)小結(jié)。此模式的主要特點(diǎn)是：（1）能有效地促使學(xué)生的知識(shí)獲得與能力提高的良性循環(huán)發(fā)展。“自學(xué)指導(dǎo)式”是對(duì)我國(guó)學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)自學(xué)流弊的對(duì)癥下藥。它在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地?cái)z取知識(shí)；同時(shí)他們

3、的自學(xué)能力也得到提高；并且它以自學(xué)能力為突破口，帶動(dòng)其它能力的發(fā)展。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。（2）能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。既讓學(xué)生有的放矢地學(xué)又讓教師也有的放矢地教，滿足了不同層次學(xué)生的需要。但是該模式要求教師有較高的教學(xué)水平。如果教師設(shè)計(jì)不好適合學(xué)生情況的自學(xué)提綱或資料，學(xué)生自學(xué)就會(huì)失去方向；對(duì)不同層次的學(xué)生缺乏不同要求，教學(xué)中難以照顧個(gè)別差異，學(xué)生也只能是“齊步走”。（二）目標(biāo)導(dǎo)控這一教學(xué)模式是在所訂目標(biāo)的控制下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以明確目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為活動(dòng)核心。這類模式的實(shí)驗(yàn)始于1986年，如山西臨汾、四川重慶的“

4、目標(biāo)教學(xué)”，上海青浦的“數(shù)學(xué)教改”，浙江湖州的“掌握學(xué)習(xí)策略”等。這一模式的教學(xué)目標(biāo)在于：根據(jù)大綱劃分為單元，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，按單元目標(biāo)組織教學(xué)，又通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng)，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供前提。這一模式的操作程序?yàn)椋呵疤嵩\斷明確目標(biāo)達(dá)標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)化補(bǔ)救。教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)有科學(xué)理解，特別是要在教學(xué)大綱的背景中去體會(huì)目標(biāo)。為此，教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析出各單元中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。（三）情知互促這一教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造一種情感和認(rèn)識(shí)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生既在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲

5、得知識(shí)，又陶冶他們的情感。江蘇李吉林同志的“情境教學(xué)”，上海一師附小，沈陽(yáng)鐵路五小的“愉快教育”等實(shí)驗(yàn)，可看作該模式的實(shí)踐基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于：通過(guò)情感和認(rèn)知交互作用，使學(xué)生的情感得到陶冶，升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識(shí)，達(dá)到真正的情知交融。這一模式的操作程序是：調(diào)整情緒，以備認(rèn)知情境開(kāi)路，認(rèn)知相隨以情啟思，以思促情知情并進(jìn)，情知雙獲。在這種模式中，教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”，因而必須具有多方面的能力。如表演能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力等。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，提供必備的教具或教學(xué)場(chǎng)所，并把它們組織運(yùn)用好，讓自己也進(jìn)入角色并充分利用語(yǔ)言進(jìn)行渲染、鼓動(dòng)，使所創(chuàng)造的情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感的作用。無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)模式都要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想