對(duì)新課改的幾點(diǎn)淺見與探究

1、對(duì)新課改的幾點(diǎn)淺見與探究 肥東縣石塘中學(xué) 羅東風(fēng) 新課改實(shí)施已經(jīng)有好幾年了，而老師對(duì)其激情也逐漸趨于理智，而有些老師在教學(xué)中一問追求“先學(xué)生置疑，再合作探究解答”的表面形式。新課改以來我也聽過好幾位語文老師上的示范課，大多是事先設(shè)計(jì)好問題，再讓學(xué)生上課時(shí)提出來，雖然課堂氣氛很熱烈，但明眼人一看就知那是老師一手導(dǎo)演的，它的問題和老師上課的思路完全一致，這是難以致信的；或徒具觀賞性而缺乏實(shí)用。有一段時(shí)間，身邊的公開課如果不是這樣，就不是在實(shí)行新課改，如果不這樣就不算是新式教學(xué)法。我認(rèn)為這忽視了新課改的實(shí)質(zhì)，我的理解是：在教學(xué)中一是給學(xué)生機(jī)會(huì)；二是讓學(xué)生做課堂主人；三是使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。老師是課堂教學(xué)

2、的組織者，學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)與傳授者，思想的交流者。如何讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)；如何引導(dǎo)學(xué)生置疑，由學(xué)生主動(dòng)去探尋結(jié)果；讓學(xué)生在最輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；這是老師努力的方向?！百|(zhì)疑探究合作”教學(xué)模式有它的科學(xué)性，而對(duì)于語文，傳統(tǒng)教學(xué)也有它的優(yōu)點(diǎn)：以往教學(xué)中老師的提問更容易讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，把握文章的節(jié)奏。比如在上公輸時(shí)，學(xué)生提問僅局限于字詞的解釋，而對(duì)于墨子的勸說藝術(shù)則需要老師的講解。再如一些較有深度的文章，像魯迅散文與小說、以及一些詩歌，就需要老師來引導(dǎo)，去體會(huì)文章的內(nèi)涵與意境。在切實(shí)抓住以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性、讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)愉快

3、得去學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)好“三維目標(biāo)”目標(biāo)下，語文教學(xué)更應(yīng)不拘一格，不應(yīng)拘泥于形式上東西。在讓學(xué)生參與進(jìn)來，提出自己疑問，合作探究的同時(shí)，老師也平等的提出自己的疑問，大家共同平等地探討，尋求答案；也可讓學(xué)生去自由組隊(duì)去辯論；讓學(xué)生把他心中的理解用畫筆畫出來如在上羚羊木雕愚公移山這類有辯論性的文章時(shí)，我讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)去陳述觀點(diǎn)，展開辯論；在上春天凈沙·秋思這類展現(xiàn)的畫面比較優(yōu)美的或者景物立體感較強(qiáng)的文章時(shí)，我讓學(xué)生把他們心目中的印象畫出來，再小組互相交流、探討、修改，選擇小組中最好的一個(gè)交上來，并最好能說出他們的評(píng)價(jià)；再選擇班級(jí)最好的貼在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣既可以把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，也有利于

4、學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握，真正讓學(xué)生積極主動(dòng)去理解課文，敢于思考，學(xué)會(huì)思考是新課改的實(shí)質(zhì)，重在其本質(zhì)是否貫徹了“三維目標(biāo)”，是否真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。改變過去學(xué)生只是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，到現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不僅對(duì)老師是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生也是個(gè)觀念上轉(zhuǎn)變。對(duì)于老師，則要準(zhǔn)備的更多：在讓學(xué)生辯論時(shí)你要定好辯論規(guī)則，定好各自角度，當(dāng)場(chǎng)面激烈時(shí)怎樣維持，冷場(chǎng)時(shí)應(yīng)怎樣引導(dǎo)等。讓學(xué)生畫時(shí)，老師在應(yīng)具備一些基本的美術(shù)知識(shí)外，對(duì)文章的景物你也應(yīng)“胸中自有丘壑”。以往學(xué)生只是個(gè)按自己的“模子”塑造出來的一個(gè)產(chǎn)品，老師只需把“模具”事先準(zhǔn)備好就可以了，很少有“旁逸斜出”者，如今“模具”被廢棄了，意味著創(chuàng)造出更

5、多，更富于個(gè)性化的產(chǎn)品。但課堂上老師“江郎才盡”的尷尬也多起來了。在上綠色的蟈蟈時(shí)，有學(xué)生提問蟈蟈是怎樣分雌雄的？在上皇帝的新裝時(shí)，有學(xué)生問到“衣服看不見，難道穿在身上也感覺不出來嗎？”在上泰戈?duì)柕慕鹕〞r(shí)有個(gè)學(xué)生問：“泰戈?duì)柕哪赣H是干什么的？”當(dāng)剛準(zhǔn)備結(jié)束月亮上的足跡這一課，有學(xué)生提出這幾個(gè)人登月這件事是個(gè)謊言，還拿出了一份報(bào)紙上報(bào)道作證老師如果沒有過充分準(zhǔn)備說不準(zhǔn)會(huì)手忙腳亂的，這就需要老師有多方面的知識(shí)、在認(rèn)真?zhèn)湔n之外，也敢說“不知道”，向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生課下去尋求答案。把自己和學(xué)生放在平等的位置。在此想起馬曉虎先生美國(guó)基礎(chǔ)教育印象-第三批中學(xué)校長(zhǎng)赴美教育訪問考察報(bào)告中所記敘的美國(guó)的教育，

6、美國(guó)的教師“目中有人”，重身教，在教學(xué)中，無論學(xué)生回答的內(nèi)容與教學(xué)要求相差有多遠(yuǎn)，在教室里很難聽到教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)，而回答的與要求接近時(shí)，教師則予以鼓勵(lì)；回答正確時(shí)，教師除了表揚(yáng)還要說聲“謝謝”。而學(xué)生平時(shí)習(xí)慣了思考老師提的問題，現(xiàn)在讓他們提出自己的疑問和看法，很多學(xué)生一時(shí)難以接受，甚至敷衍了事。提一些課后的習(xí)題，有很多學(xué)生站起來，愣半天說：“老師，我沒問題?！痹俨痪褪请S便地問一下這個(gè)字是怎么讀的，或者它的意思是什么諸如此類。我們現(xiàn)在首要的任務(wù)是要改變學(xué)生僵化的、被動(dòng)的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考。這可不是一件容易的事。對(duì)此，我首先以電視上的各種“模仿秀”和一些流行歌曲來激勵(lì)他們，讓他們勇于展現(xiàn)自己，恰當(dāng)?shù)糜煤谩氨頁P(yáng)”與“批評(píng)”這兩個(gè)武器，讓學(xué)生們從心理上不再視自己的不懂是一件羞澀的事情。學(xué)生有時(shí)回答不夠正確時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予引導(dǎo)，再予以肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)學(xué)生都樂于提出自己的疑問時(shí)，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也必不可少，讓學(xué)生從文章的主題，文章的風(fēng)格與其它同類文章的比較，與文章相關(guān)的社會(huì)內(nèi)容等去考慮，而減少對(duì)諸如：這兒為什么用句號(hào)等等，答案顯而易見敷衍的問題，對(duì)于創(chuàng)造性的思考及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生真正是在思考，用心的思考。在上皇帝的新裝時(shí)，有學(xué)生問“衣裳看不