斯金納的學(xué)習(xí)理論之強(qiáng)化學(xué)說(shuō)

1、斯金納的學(xué)習(xí)理論之強(qiáng)化學(xué)說(shuō) 雖然巴甫洛夫用經(jīng)典性條件反射對(duì)部分強(qiáng)化作了一些研究，但是斯金納卻對(duì)強(qiáng)化問(wèn)題作了較全面的研究。強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，在斯金納的體系中，強(qiáng)化是主要的自變量。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。 請(qǐng)注意，在斯金納的體系中，他使用強(qiáng)化而不是獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)是對(duì)與愉快情景相聯(lián)系的行為的主觀解釋，而強(qiáng)化則是一個(gè)中性術(shù)語(yǔ)，可簡(jiǎn)單定義為能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。使用強(qiáng)化消除任何對(duì)行為這一概念的主觀解釋，像斯金納的其他概念一樣，這個(gè)概念要根據(jù)可觀察和測(cè)量的事件來(lái)加以討論?！拔覀儶?jiǎng)勵(lì)人，但強(qiáng)化行為。”他稱他的方法為“行為的實(shí)驗(yàn)分析”。

2、（一）強(qiáng)化物 凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物，反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰。強(qiáng)化又分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化通過(guò)中止不愉快條件來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。它們之間的關(guān)系可見下表： 表-1：強(qiáng)化物與懲罰 刺激增強(qiáng) 刺激消除反應(yīng)增加 積極強(qiáng)化（愉快刺激呈現(xiàn)） 消極強(qiáng)化（消除不愉快刺激）反應(yīng)降低 懲罰1（不愉快刺激呈現(xiàn)） 懲罰（消除愉快或強(qiáng)化刺激） 強(qiáng)化還可劃分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化兩類。一級(jí)強(qiáng)化滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)

3、。如金錢，對(duì)嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換糖時(shí)，它就能對(duì)兒童的行為產(chǎn)生效果。再如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的。 二級(jí)強(qiáng)化可分為社會(huì)強(qiáng)化（社會(huì)接納、微笑）、信物（錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等）和活動(dòng)（自由地玩、聽音樂(lè)、旅游等）。 在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。 在實(shí)際教育中，人們對(duì)各種不同的強(qiáng)化作出反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受口頭表?yè)P(yáng)而

4、受到激勵(lì)，但有的學(xué)生則不然。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。因此，在教學(xué)中要注意： 教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感興趣。在一個(gè)30多人的班級(jí)中，可以事先讓學(xué)生填寫一個(gè)問(wèn)卷。如“在課堂里你喜歡干什么或玩什么東西？在課堂上你最喜愛干的三件事是什么？如果你去商店，你將買哪三件喜愛的玩具？”這些問(wèn)題還可針對(duì)不同的年級(jí)加以修改。 教師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。有些活動(dòng)如幫助老師、做謎題，對(duì)小學(xué)生而言可能是有力的強(qiáng)化物，但對(duì)中學(xué)生，和朋友聊天、玩電子游戲、看雜志或聽音樂(lè)則可能是更合適的強(qiáng)化物。因此，必須對(duì)不同年齡的學(xué)生提供相應(yīng)的有力的強(qiáng)化刺激和事件。

5、（二）強(qiáng)化的程式強(qiáng)化的程式是指反應(yīng)在什么時(shí)候或多頻繁地受到強(qiáng)化。強(qiáng)化的程式的分類情況如表所示。每一種不同的程式都產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)模式。連續(xù)程式的強(qiáng)化在教新反應(yīng)時(shí)最為有效。間隔式強(qiáng)化又稱部分強(qiáng)化，它比起連續(xù)程式具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。定時(shí)距式由于有一個(gè)時(shí)間差，隨之以較低的反應(yīng)率，但在時(shí)間間隔的未了反應(yīng)率上升，出現(xiàn)一種扇貝效應(yīng)，見圖（04.2）。學(xué)生在期終考試前臨時(shí)抱佛腳就證明了這一點(diǎn)。定比率式對(duì)穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益，而變比率式則對(duì)維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效。 在實(shí)際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強(qiáng)化。一個(gè)教師可能正在作間隔式的強(qiáng)化，一次僥幸就會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)記住這個(gè)行為，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果他們一直懇求教師，教師就會(huì)最終答應(yīng)他們的要求。 下面是一些強(qiáng)化程式原則： 教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時(shí)反饋有兩個(gè)作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價(jià)值。 在任務(wù)的早期階段，