幼兒園親子活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

1、幼兒園親子活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)一、問題的提出 幼兒園親子活動(dòng)是指由幼兒園組織開展的，針對(duì)3 歲? 6 歲兒童的，以親緣關(guān)系為根底的，以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同 組織幼兒 參與的活動(dòng)。 在親子活動(dòng)中， 教師不僅是材料的提供者， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者， 活動(dòng)的組織者， 更是指引家長和幼兒積極參與活 動(dòng)的指導(dǎo)者。 教師的有 效指導(dǎo)能夠使家長在活動(dòng)中有針對(duì)性地與 幼兒進(jìn)行互動(dòng)， 與教師進(jìn)行溝通 交流， 使家長明確參與活動(dòng)的目 的，有的放矢地完善自己的教育觀念和教 育行為。二、研究對(duì)象筆者采用調(diào)查法和觀察法， 對(duì)幼兒園親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo) 進(jìn)行調(diào) 查研究。本研究共發(fā)放教師問卷 72 份，家長問卷 87 份；

2、訪談教師 5 人， 家長 6 人；觀察 4 所幼兒園親子活動(dòng)共 10 次。三、研究結(jié)果本研究通過教師問卷和訪談， 了解幼兒園親子活動(dòng)中教師的 指導(dǎo)意 識(shí)、 指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)方式； 通過觀察和訪談了解幼兒園親 子活動(dòng)中教師 的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容。一 教師的指導(dǎo)意識(shí)心理學(xué)中， 意識(shí)是指人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理 反映形 式。 教師只有在思想上認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)的重要性， 才能夠有明 確的方向，并 通過主觀努力，付諸行動(dòng)。在調(diào)查中，通過向教師和家長提問，發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)意識(shí)數(shù)據(jù)顯示，親子活動(dòng)中“經(jīng)常與家長進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)的教 師所占的 人數(shù)和百分比最多， 分別是 43 人59.7 和 29 人49 ， 3

3、 ， “總是進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)所占的人數(shù)和百分比是 16 人 22.2 和 18 人 25 ，“有時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)所占的人數(shù) 和 百分比是 10 人 13.9 和 21 人29.2 ?！皬牟坏娜藬?shù)是 0。 由此可以看出，絕大多數(shù)的教師都是比擬重視在親子活動(dòng)進(jìn) 行的過程中與 家長進(jìn)行互動(dòng)交流和指導(dǎo)的。二 教師的指導(dǎo)態(tài)度 有些教師雖然在意識(shí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在親子 活動(dòng)中應(yīng)該與家 長和幼兒進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)， 但是由于自身的經(jīng)驗(yàn)、 活動(dòng)的 復(fù)雜性等 主客觀條件的限制， 真正能夠?qū)⑦@種意識(shí)付諸實(shí)踐的教師還比擬 少，而且教師在指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度也存在著較大的差異。關(guān)于指導(dǎo)的態(tài)度，有 8.33 的教是非常不迫切的， 有 2.

4、78 的教 師是不迫切的，態(tài)度不確定的有 19.44 ，還有 47.22 和 22.22 教 師的態(tài)度是迫切和非常迫切。也就是說，有 30.55 的教師對(duì)幼兒園親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)持有消極態(tài)度。 三 教師的指導(dǎo)內(nèi)容根據(jù)對(duì) 4 所幼兒園的 10 次親子活動(dòng)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教 師在親 子活動(dòng)中的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒的指導(dǎo)和對(duì)家長的 指導(dǎo)。1. 對(duì)幼兒的指導(dǎo)幼兒是親子活動(dòng)的主體， 在各種形式多樣的親子活動(dòng)中， 教 師會(huì)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)， 主要涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)技能的指導(dǎo)、 社會(huì)交往的指導(dǎo)、游戲規(guī)那么及紀(jì)律的指導(dǎo)。如 在“祖國媽媽我愛你竹竿 舞活動(dòng)中，由于幼兒的節(jié)奏感不是很 強(qiáng)，教師

5、就和幼兒一起，喊著節(jié)奏“一 二三，跳，一二三，跳 腳開的時(shí)候開大一點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒如何伴隨著竹竿開合的節(jié)奏進(jìn) 行游戲。2. 對(duì)家長的指導(dǎo) 對(duì)家長來說，參與幼兒園親子活動(dòng)，既是機(jī)遇也是 挑戰(zhàn)。一方面親子活動(dòng)可以增加家長對(duì)幼兒的了解， 另一方面， 由于沒 有接受過專業(yè)的教育指導(dǎo)， 家長在與孩子互動(dòng)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問 題， 所以教師在整個(gè)活動(dòng)中對(duì)家長的指導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。 教師對(duì)家長的指導(dǎo) 內(nèi)容主要包括：(1) 活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)在親子活動(dòng)前，教師會(huì)將家長集中起來， 就本次活動(dòng)的目的、內(nèi)容、 流程、游戲的規(guī)那么等對(duì)家長進(jìn)行說明。 在活動(dòng)進(jìn)行過程中， 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家 長不知道如何推進(jìn)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)使用簡短的語

6、言，及時(shí)告知家長，保證 活動(dòng)的順利進(jìn)行。(2) 教育觀念的指導(dǎo)家長的教育觀念表達(dá)在活動(dòng)的各個(gè)方面， 如有些溺愛型的家 長，在 活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)包辦代替的行為， 這時(shí)教師會(huì)直接或是委婉 的告訴家長，讓 孩子自己嘗試。還有些家長是放任型的，他們?cè)?活動(dòng)中旁觀孩子游戲或是給孩子拍照， 但不會(huì)與幼兒發(fā)生任何的 互動(dòng)，沒 有真正的參與到活動(dòng)中。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長的教育觀念或 方式有偏差時(shí)， 會(huì) 以委婉的語言或行動(dòng)的示范， 告訴家長正確的 做法。3家長參與的指導(dǎo)在有些大型的親子活動(dòng)中， 教師會(huì)邀請(qǐng)家長做志愿者， 幫助 教師一 起維持秩序， 為小朋友提供效勞。 教師會(huì)提前對(duì)參與的家 長進(jìn)行指導(dǎo)， 告訴家長何時(shí)該做

7、哪些事情，關(guān)注哪些方面，注意 哪些事項(xiàng)。四 教師的指導(dǎo)方式通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 教師在親子活動(dòng)中對(duì)家長和幼兒進(jìn)行互 動(dòng)指導(dǎo) 的方式有：活動(dòng)前進(jìn)行整體的說明指導(dǎo) 52.94 ，活動(dòng) 中隨機(jī)進(jìn)行 個(gè)別指導(dǎo) 35.29 ，活動(dòng)中針對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)， 忽 視家長 3.53 ， 活動(dòng)后的分享交流 8.24 。1. 活動(dòng)前的說明觀摩在活動(dòng)開始前， 教師對(duì)家長集中性的說明和介紹， 表達(dá)了集 體教學(xué) 的有效性，能夠使家長在短時(shí)間內(nèi)了解本次活動(dòng)的目的、 內(nèi)容、形式和流 程。對(duì)于某些有難度的活動(dòng)，教師會(huì)以集中觀摩 的方式， 給家長做示范， 引導(dǎo)家長如何與幼兒在過程中進(jìn)行互動(dòng) 和交流， 有的時(shí)候也會(huì)邀請(qǐng)比擬有 經(jīng)驗(yàn)的家

8、長做示范， 起到典范 的作用，使家長通過比照自己的教育方法， 找到自身的缺乏，啟 發(fā)家長在活動(dòng)中真正的表達(dá)以幼兒為主體， 防止出現(xiàn) 旁觀、 包辦代替、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象2. 活動(dòng)中的隨機(jī)點(diǎn)撥活動(dòng)過程中， 教師隨機(jī)對(duì)幼兒和家長進(jìn)行觀察， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒 有操作 困難時(shí)，及時(shí)對(duì)幼兒和家長進(jìn)行點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，教 師要起到支架的 作用， 將方法告訴幼兒， 同時(shí)讓家長也學(xué)會(huì)如何 運(yùn)用科學(xué)、正確的方法 指導(dǎo)孩子。3. 活動(dòng)后的交流分享活動(dòng)結(jié)束后， 有的幼兒園會(huì)讓家長填寫反應(yīng)表， 請(qǐng)家長提出 對(duì)這次 活動(dòng)的意見和建議， 說明自己的想法和觀點(diǎn)， 并對(duì)活動(dòng)進(jìn) 行評(píng)價(jià)。還有 的幼兒園會(huì)請(qǐng)家長一起交流對(duì)于這次活動(dòng)的

9、感受， 談?wù)勛约旱氖斋@和建議， 一方面讓教師更直觀地了解家長的感 受，另一方面也為家長之間提供了相 互溝通交流的時(shí)機(jī)， 彼此分 享和學(xué)習(xí)好的育兒觀念和方法。四、研究分析一 教師指導(dǎo)意識(shí)和態(tài)度 通過調(diào)查可以看出， 教師在幼兒園親 子活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)比 較清楚，大局部教師都明白教師應(yīng)該在活動(dòng)中對(duì)幼 兒和家長進(jìn)行 指導(dǎo)和互動(dòng)，但是仍然有 30.55 的教師在指導(dǎo)時(shí)持有消極 的態(tài) 度和心情。教師的消極態(tài)度會(huì)阻礙其在活動(dòng)中支持者、合作者、 指導(dǎo) 者的作用， 教師的不作為還會(huì)在一定程度上削弱家長參與活 動(dòng)的積極性。 相比于教師，家長缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和技能，教 師積極耐心的點(diǎn)撥有助 于家長提高自己的教育水

10、平， 改變錯(cuò)誤的 教育觀念。 二 教師指導(dǎo)內(nèi)容在指導(dǎo)內(nèi)容上， 教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)涉及認(rèn)知技能、 社會(huì)交往、 游戲 規(guī)那么和行為紀(jì)律等方面， 對(duì)家長的指導(dǎo)涉及活動(dòng)內(nèi)容、 教育 觀念、家長參與等內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)以知 識(shí)技能、 常規(guī)紀(jì)律為 主， 較少關(guān)注幼兒的社會(huì)交往和創(chuàng)造能力等 綜合水平的開展； 對(duì)家長的 指導(dǎo)常以完成活動(dòng)內(nèi)容為目的， 力求 幫助家長完成任務(wù)， 未能向家長解 釋行為的原因和策略。 這樣的 指導(dǎo)對(duì)于家長教育能力和水平的提高是點(diǎn)狀 的而不是線型的， 無 法形成連續(xù)開展的共同體。 三 教師指導(dǎo)方式在指導(dǎo)方式上， 活動(dòng)前的集體性說明所占的比例最大， 到達(dá) 52.94 ；

11、其次是活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)，有 35.29 ；然后是活動(dòng) 后的交流分享，達(dá) 8.24 ，這三種形式根本上涵蓋了教師對(duì)家 長和幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的方式。 但 是在實(shí)際實(shí)施過程中， 由于教師的 能力有限，活動(dòng)中的隨機(jī)點(diǎn)撥有時(shí)只是 蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過， 而活動(dòng)后由于大局部家長都急于帶著孩子回家， 所 以活動(dòng)后的分 享交流也常常變成了只是少數(shù)家長填寫活動(dòng)反應(yīng)表。五、建議與思考一 樹立親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的正確態(tài)度 教師樹立指導(dǎo)的正確 態(tài)度是親子活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的關(guān) 鍵，持有積極參與指導(dǎo)的態(tài)度和心情， 用一雙慧眼去觀察幼兒和 家長， 才能發(fā)現(xiàn)幼兒開展中存在的問題， 家長 參與互動(dòng)中存在的 缺陷，進(jìn)而有針對(duì) f

12、生地進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園工作中， 應(yīng)經(jīng)常組 織教師之間的研討， 在親子活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流和分享討論， 使 教師在暢所欲言的氣氛中， 開掘活動(dòng)的價(jià)值， 提出自己指導(dǎo)中存 在的困 惑， 提升自己的指導(dǎo)能力， 認(rèn)識(shí)到教師在親子活動(dòng)中的重 要的作用，樹 立正確的指導(dǎo)態(tài)度。二 深化親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容 教師的指導(dǎo)內(nèi)容反映了教 師的關(guān)注點(diǎn)， 如果教師更多的關(guān)注 幼兒認(rèn)知技能的掌握、 活動(dòng)任務(wù)的完 成， 活動(dòng)規(guī)那么和常規(guī)紀(jì)律的 遵守，那么會(huì)忽略幼兒社會(huì)性交往、創(chuàng)造性表現(xiàn) 的開展。教師對(duì)幼 兒的指導(dǎo)內(nèi)容會(huì)對(duì)家長起到提供示范和引領(lǐng)作用， 如果 教師的指 導(dǎo)內(nèi)容有偏向性， 也會(huì)使家長過多地去關(guān)注幼兒知識(shí)技能的掌 握， 忽略他們情感、社會(huì)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。所以教師應(yīng)從全面 開展的角度， 深化指導(dǎo)的內(nèi)容，不但要使幼兒理解和掌握知識(shí)， 還應(yīng)促進(jìn)他們身心的全 面開展。 三 完善親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的方式在活動(dòng)開始時(shí)， 教師可利用集體性說明的契機(jī)， 用簡單明了 的語言 向家長介紹活動(dòng)的目的、 要求和內(nèi)容， 并且對(duì)家長在活動(dòng) 中應(yīng)該注意的 事項(xiàng)提出