依托教材求創(chuàng)新

1、教學(xué)論文依托教材求創(chuàng)新同煤二中 王秀芬 自從提倡素質(zhì)教育之后， 也自從高考語(yǔ)文越來(lái)越深入到廣闊的社會(huì) 生活后， 中國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)便似乎步入了一個(gè)誤區(qū)， 對(duì)于教材， 老師不 重視，認(rèn)為沒(méi)用；學(xué)生不深鉆，認(rèn)為不考。想提高語(yǔ)文成績(jī)嗎？多做 練習(xí)題，想作文得高分嗎？多看課外書。誠(chéng)然，語(yǔ)文“得法于課內(nèi)， 得益于課外。”如果“兩耳不讀窗外事，一心只讀教材書， ”語(yǔ)文未必 能寫好。但如果忽略了對(duì)課堂教學(xué)主體的課本的深鉆研， 一味地讓學(xué) 生博覽群書， 深入生活，談何容易！ 姑且不說(shuō)學(xué)生少的可憐的屬于自 己的空間， 也姑且不談足以讓學(xué)生迷失的復(fù)雜的社會(huì)生活， 單就缺乏 指導(dǎo)地面對(duì)良萎不分的 “萬(wàn)卷詩(shī)書”，也足以費(fèi)

2、腦傷神， 一片迷茫了。 所以我想， 當(dāng)我們無(wú)法駕馭學(xué)生自己的空間時(shí)， 我們不如守住課堂這 塊園地，辛勤地耕耘，學(xué)習(xí)我們手中的教材，運(yùn)用我們手中的教材， 讓教材為我們的創(chuàng)新插上騰飛的翅膀， 讓孩子們的文章在對(duì)課文的學(xué) 習(xí)、借鑒、模仿中逐漸變得成熟，變得光彩奪目。這才是我們提高學(xué) 生作文的有力武器和有效途徑。翻開(kāi)高中語(yǔ)文課本， 可以說(shuō)是篇篇精彩， 字字珠璣， 文質(zhì)兼美又 個(gè)性盡顯，風(fēng)格各異。有的憑語(yǔ)言取勝，有的以構(gòu)思見(jiàn)長(zhǎng)；有的在選 材上獨(dú)具一格， 有的在立意上卓然不群； 中華五千年?duì)N爛的歷史盡含 其中， 人類最豐富的文化積淀于此。 生命中最純的物質(zhì)得以展現(xiàn)， 生 活中最紛鳘復(fù)雜的情感得以釋放。 1

3、00 多篇文章就如一個(gè)寶庫(kù)；供我 們開(kāi)采挖掘，何必舍本愛(ài)末，舍主求次，最終事倍功半呢？ 作文創(chuàng)新非一日之功，不過(guò)如果我們重視課本，從教材入手，在 平常的教學(xué)中有意識(shí)地使教材成為例子，成為模塊，指導(dǎo)他們寫作， 效果一定不錯(cuò)。依托教材求創(chuàng)新可從以下三個(gè)方面入手：一、注重積累，精選素材“巧婦難為無(wú)米之炊” ，這是中學(xué)生面對(duì)作文最大的問(wèn)題。 沒(méi)有材 料，想寫好難，想創(chuàng)新更難。積累的渠道和方法多種多樣。我指導(dǎo)學(xué) 生首先從課本入手， 學(xué)習(xí)一課，總結(jié)一課， 看文章里哪些故事可以成 為我們寫作的素材， 然后分門別類， 加以整理。由于對(duì)課文非常熟悉， 所以一旦使用， 便輕車熟路，游刃有余。不象有些學(xué)生死背論據(jù)大

4、全， 結(jié)果張冠李戴， 漏洞百出。 在學(xué)生的文章中， 我們經(jīng)常看到他們的活 學(xué)活用。例如在“寬容”的話題作文中，有個(gè)同學(xué)就以寬容序言 為例，告誡人們只有學(xué)會(huì)寬容， 追求真理的人們才會(huì)少一些犧牲和悲 哀，真理的路上人才會(huì)少一些波折與阻礙。 這樣的材料一出便壓倒了 哪些寬容待人的平庸之作， 顯得深刻有力。游褒禪山記 可表現(xiàn)“盡 力而為”的人生態(tài)度， 歸去來(lái)兮辭可表現(xiàn)“不為五斗米折腰”的 自由而清潔的精神品格，而我與地壇既教你如何面對(duì)挫折，也讓 你體味母愛(ài)的博大。2003 年高考作文感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)相當(dāng)理 性的哲學(xué)話題， 由于題目生疏缺少準(zhǔn)備， 好多同學(xué)無(wú)從下手。 可是如 果關(guān)注教材，

5、注重積累， 課文馬上會(huì)助你一臂之力， 且看一篇文章的開(kāi)頭:“當(dāng)年楚懷王內(nèi)惑于鄭袖，于是放走了痛恨的張儀；又輕易地聽(tīng)從了嬌寵的幼子子蘭，于是遠(yuǎn)走他方，身首異處，叫后人嘲笑也抱怨 了幾十年?！薄爱?dāng)年鄒忌被妻妾們夸贊“美于徐公，”心中一定竊喜，而幸虧頭 腦清楚，認(rèn)清了事實(shí)，還得出了“吾妻之美我者，私我也”的明智結(jié) 論，為后人稱頌至今?！币徽环矗瑢?duì)比鮮明，分別出自第一冊(cè)鄒忌諷齊王訥諫和第 六冊(cè)的屈原列傳。高考的學(xué)生有誰(shuí)不熟悉，有誰(shuí)沒(méi)背過(guò)呢？可是 又有幾個(gè)人真正學(xué)以致用了呢？所謂“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”。這位考生因此拿了高考滿分。” “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭課本來(lái)。”二、借用形式，精妙構(gòu)思。教材中

6、有很多文章在標(biāo)題的擬訂以及布局謀篇上非常值得我們學(xué)習(xí)，所以每遇到這樣的篇目，我總是不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)他們的訓(xùn)練。比如第三冊(cè)我為何而生，文章雖短但標(biāo)題激人思考，總一分一 總的結(jié)構(gòu)又層次分明，上課之前，我要求學(xué)生以此題目和結(jié)構(gòu)各自成 文，抒寫對(duì)人生的感悟。結(jié)果涌現(xiàn)出許多情真意切，積極健康的好文 章。有的寫出了對(duì)親情的渴望，有的寫出了對(duì)社會(huì)的關(guān)注，有的則流 露出人間至善至美的真情。和名家同題作文，和名家一爭(zhēng)高低，他們 嘗到了勝利的滋味，有了寫作的自信。在依托教材中，我還指導(dǎo)學(xué)生多方涉獵各種文體和各種表現(xiàn)手法。學(xué)伊索寓言，便讓其編寓言；學(xué)古詩(shī)，便提倡他們對(duì)對(duì)子；同時(shí) 還通過(guò)改換文體， 改寫頭尾， 續(xù)寫擴(kuò)

7、寫等方式使他們?cè)诩由钫n文內(nèi)容 的基礎(chǔ)上能擴(kuò)展延伸，突破創(chuàng)新。內(nèi)容平平，可借助形式生輝； 內(nèi)容上乘，形式更可使文章錦上添花， 而課文中不少文章的形式便被 2003 年的考生靈活應(yīng)用。試看一篇題 為孔雀東南飛文章的末段：“眾人所此言，倍感心靈撼，此子之選擇，令人心底嘆。心靈之 選擇，實(shí)在不簡(jiǎn)單。眾人支持他，西部去登攀?？兹赶蛭黠w，今朝更 好看”。學(xué)了孔雀東南飛和木蘭辭 ，漢樂(lè)府優(yōu)美的曲辭和朗朗上 口的節(jié)奏一定深得作者的鐘愛(ài)，才能在考場(chǎng)上一揮而就。三、品位語(yǔ)言，巧妙借鑒。文章是語(yǔ)言的藝術(shù)， 言而無(wú)文， 行之不遠(yuǎn)。 而課文中的美文美句 比比皆是：有的優(yōu)美含蓄，韻味無(wú)窮，如故都的秋 ；有的哲理深 刻，令

8、人回味，如記憶 ；有的詼諧幽默，令人開(kāi)懷，如三塊錢 國(guó)幣。如果能仔細(xì)品味這些語(yǔ)言的妙用，把他們巧妙地運(yùn)用 在文章里，一定會(huì)使我們的文章化死板為生動(dòng)，化腐朽為神奇。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可分為兩類： 一、直接引用。 文章里的一些句子可以直接 作為我們寫作的標(biāo)題，題記，開(kāi)頭論點(diǎn)、論據(jù)或主題。使我們的文章 立意深刻，形式新穎，語(yǔ)言豐富。把“事不目見(jiàn)耳聞，其可臆斷其有 無(wú)？”作為題記，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，令人耳目一新，名言警句作論 據(jù)的則更為普遍，如：以“禍患積于忽微，智勇困于所溺。 ”說(shuō)明應(yīng) 防微杜漸；以“鍥而不舍，金石可鏤”論證堅(jiān)持的重要性；以“窮且 益堅(jiān)，不墜青云之志?！北磉_(dá)高潔的節(jié)操。二是巧妙化用。有的語(yǔ)言 在句式修辭上很有特點(diǎn)，但內(nèi)容不太適合文章，這時(shí)我們就可以改頭 換面，取其精華，棄其不足，使語(yǔ)言在模仿中體現(xiàn)我們的獨(dú)創(chuàng)。比如 在文章中，我們便會(huì)看到這樣的句子：“不想在沉默中死亡，必須在沉默中爆發(fā)“?！罢娴拿褪?，敢于直面凄慘的命運(yùn)，敢于正視嚴(yán)厲的批評(píng)?！薄皢?wèn)世間信仰為何物，直叫人生死相許?！边@些語(yǔ)言既能體現(xiàn)作者的機(jī)智聰明， 又能增加文章的感染力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？如果說(shuō)廣闊的社會(huì)和浩如煙海的書籍是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶庫(kù)，那么課本則應(yīng)是