素質(zhì)本位觀照下的高職語文實(shí)踐教學(xué)革新探討

1、素質(zhì)本位觀照下的高職語文實(shí)踐教學(xué)革新探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要實(shí)踐教學(xué)是高職語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)高職生職業(yè)語文能力起著決定性的作用。在素質(zhì)本位的觀照下必須革新教學(xué)論文語文教學(xué)，積極探討實(shí)踐的途徑和策略。關(guān)鍵詞素質(zhì)能力高職語文實(shí)踐教學(xué)作者先容尹云霞（1963-），女，云南曲靖人，北海職業(yè)學(xué)院辦公室副主任，講師，探討方向?yàn)橹袊膶W(xué)及語文課程教學(xué)。（廣西北海536000）中圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1004-3985（2008）15-0077-02一、素質(zhì)本位下凸顯的高職語文教學(xué)功能隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展，社會(huì)和用人單位對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的

2、要求越來越高，能力本位的高職培養(yǎng)方式已不能滿足提高學(xué)生全面素質(zhì)的需要。由于能力本位著重夸大對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)、綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)以及將來進(jìn)展能力的培養(yǎng)，縮小了高職教育的內(nèi)涵和外延，使其基本鈍化為一種職業(yè)技能的練習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面素質(zhì)的人才，“在這種知識(shí)、技能、態(tài)度、人格、全方位的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，能力素質(zhì)雖是核心，但它不能替代和涵蓋其他多種素質(zhì)，不能包容情感、意志、道德、人格、個(gè)性等因素，而這些因素是科技、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下所不可缺少的”。因此，高職教育應(yīng)以素質(zhì)為本位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，把科學(xué)精神和人文精神融合在一起，讓學(xué)生既有職業(yè)所需要的技

3、能，同時(shí)也具有社會(huì)責(zé)任感、自信心、完善健全的人格。高職語文作為一門公共基礎(chǔ)課，以其深刻的內(nèi)涵和豐富的包容性在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要的作用。在素質(zhì)本位的觀照下語文教學(xué)更應(yīng)凸顯其人文性和工具性的統(tǒng)一，教學(xué)功能應(yīng)該明確為兩大方面：一方面是通過對(duì)文學(xué)作品的鑒賞淺析潛移默化地受到熏陶和感染，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成自己正確健康積極的人文思想，使之成為個(gè)性獨(dú)立、人格完善、全面進(jìn)展的高素質(zhì)人才；另一方面是根據(jù)高職培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)語文能力。這兩方面必須兼顧，缺一不可。二、高職語文實(shí)踐教學(xué)革新教學(xué)論文的目標(biāo)目前，我國高職語文教學(xué)未能很好地實(shí)現(xiàn)上文所述的兩大功

4、能，具體體現(xiàn)在或過于夸大語文課程的教化功能，或固然夸大語文課程的職業(yè)功能，但只重視課堂的論述講授，對(duì)職業(yè)語文能力形成最為關(guān)鍵的語文實(shí)踐教學(xué)卻有著難于理解的輕視現(xiàn)象，導(dǎo)致目前高職語文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)語文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討和探討，使實(shí)踐教學(xué)得到有效的實(shí)施。（一）加大教材過程性知識(shí)的比重我國現(xiàn)行高職語文教材版本較多，這些教材內(nèi)容豐富、題材廣泛，但與本科高校大學(xué)語文的教材過于雷同，職業(yè)教育的特點(diǎn)不突出，體現(xiàn)的仍然是知識(shí)的系統(tǒng)性，側(cè)重知識(shí)講解。具體體現(xiàn)在忽視了一些過程性的知識(shí)，也就是主要說明“做什么，如何做”的知識(shí)，而這些知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種操縱的步驟和過程的規(guī)則，對(duì)語文實(shí)踐教學(xué)起著

5、具體的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自我培養(yǎng)職業(yè)語文能力也至關(guān)重要。因此，高職語文教材的革新教學(xué)論文必須突出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加大教材中過程性知識(shí)的比重。（二）革新教學(xué)論文語文教學(xué)方式為有效地實(shí)施學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，高職語文教學(xué)應(yīng)該采用“論述知識(shí) 實(shí)踐練習(xí)”的課程方式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。（1）必修課和選修課結(jié)合。針對(duì)不同專業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的需求，將語文課程開設(shè)為必修課和選修課，以對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的需要，提高練習(xí)效率。如在全面開設(shè)“大學(xué)語文”的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的興趣和需求開設(shè)“實(shí)用口才”“運(yùn)用寫作”“秘書學(xué)”“生活美學(xué)”“職業(yè)禮節(jié)”等選修課。選修課既能加強(qiáng)學(xué)生在某一方面的能

6、力專項(xiàng)練習(xí)高職業(yè)寫作水平的目的。此外，隨著社會(huì)的進(jìn)一步進(jìn)展，職業(yè)語文能力的外延也在不斷擴(kuò)大，一些教育工作者在夸大聽說讀寫練習(xí)的同時(shí)，還提出了兩種能力的練習(xí)：一是“錄”，二是“譯”?！颁洝敝傅氖怯涗浳淖值哪芰?，包括筆錄和機(jī)錄兩種，而機(jī)錄能力在職業(yè)活動(dòng)中起著重要的作用，要求的是錄入的速度和精確度；“譯”指的是對(duì)譯能力，包括雅 ，又能與必修課形成互補(bǔ)，給實(shí)踐練習(xí)提供更為廣闊的時(shí)間和空間。（2）課內(nèi)課外結(jié)合。高職語文教學(xué)要通過課堂的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以課外活動(dòng)拓展知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，積極參加校園文化活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。除此之外還可利用主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等來提高實(shí)踐能力。注重與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生

7、介入企事業(yè)單位實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。（3）嘗試靈活多樣的教學(xué)方式?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)、分組討論、課件、比較教學(xué)等，也可引入案例式、示范式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，夸大師生對(duì)話、生生對(duì)話，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。（三）構(gòu)建開放式的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)目前，高職語文的考試基本都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，這種制度最大的缺陷是只反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻無法反映學(xué)習(xí)情況教學(xué)論文、實(shí)踐過程。所以，應(yīng)該建立更加公道的考核評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)，把過程和結(jié)果放在同等重要的地位，以而既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教學(xué)論文，又能考查到他們的實(shí)踐過程和能力。具體做法是：首先，把

8、期末的終結(jié)性考核改為過程考核，比如，平時(shí)的作業(yè)和課堂發(fā)言的記錄，還有演講、征文比賽、報(bào)紙雜志上發(fā)表文章都可以加分；其次，革新教學(xué)論文考試的主要方式，可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文答辯等方式；第三，為了對(duì)實(shí)踐過程和能力進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，要轉(zhuǎn)變考試中注重“寫”而輕視“說”的近況，提高“說”的考核比例。（四）提高語文教師素質(zhì)很多高職院校的語文教師在思想觀念上仍然固守以學(xué)科為中心，采用的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式和策略，這是必須大力糾正的。作為一名高職語文教師，必須具備深厚的專業(yè)功底，較高的人文素養(yǎng)，并能及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)理念，把握高職教育對(duì)語文教學(xué)的要求，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代課程意識(shí)。同時(shí)，還必須培養(yǎng)自己多方

9、面的綜合能力。由于高職課程的實(shí)踐性為教育教學(xué)活動(dòng)開拓了廣闊的空間，所以語文教師要具備指導(dǎo)綜合實(shí)踐的能力，信息收集整合的能力，組織策劃、交際溝通等能力，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，要搞好語文的實(shí)踐教學(xué)還必須與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系。高職語文教師要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，不斷搜集所教專業(yè)的新知識(shí)、新信息，把語文教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生將來所以事的專業(yè)工作要具備的素質(zhì)、能力結(jié)合起來，使實(shí)踐教學(xué)收到更好的效果。三、實(shí)施語文實(shí)踐教學(xué)的途徑和策略（一）以職業(yè)語文能力為教學(xué)主線提高職業(yè)語文能力是語文教學(xué)的核心，是實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。職業(yè)語文能力的主要內(nèi)容就是對(duì)應(yīng)不同職業(yè)要求的聽說讀寫能力，這與基礎(chǔ)性的語文聽說讀寫能力有

10、區(qū)別。根據(jù)高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)聽說讀寫的能力練習(xí)應(yīng)該有所側(cè)重。其中“聽”“讀”是基礎(chǔ)，“說”“寫”是重點(diǎn)?！罢f”主要是指職業(yè)口語表達(dá)技能培訓(xùn)，通過練習(xí)使學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)口語表達(dá)能力和交際溝通能力；“寫”是以運(yùn)用文體寫作為重點(diǎn)，通過對(duì)運(yùn)用文體的知識(shí)講授、語感體驗(yàn)、寫作練習(xí)達(dá)到提高職業(yè)寫作水平的目的。此外，隨著社會(huì)的進(jìn)一步進(jìn)展，職業(yè)語文能力的外延也在不斷擴(kuò)大，一些教育工作者在夸大聽說讀寫練習(xí)的同時(shí)，還提出了兩種能力的練習(xí)：一是“錄”，二是“譯”。“錄”指的是記錄文字的能力，包括筆錄和機(jī)錄兩種，而機(jī)錄能力在職業(yè)活動(dòng)中起著重要的作用，要求的是錄入的速度和精確度；“譯”指的是對(duì)譯能力，包括雅俗的對(duì)譯、古今的對(duì)譯、中英文的對(duì)譯。語文實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以上述能力的練習(xí)為主線組織實(shí)施教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生職業(yè)語文能力。（二）以專題內(nèi)容為教學(xué)單元高職語文應(yīng)以專題內(nèi)容為單元開展教學(xué)實(shí)踐，專題內(nèi)容包括：1.專題學(xué)習(xí)。高職語文教學(xué)離不開對(duì)文本的賞析，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中以教材課文為單位逐一 3  講讀的形式已不符合高職教育的宗旨和目標(biāo)。高職語文由于課時(shí)