試論職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學師資配備研究

1、    試論職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學師資配備研究            作者：范麗紅時間：2010-9-27 21:50:00                     論文摘要：社會發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力提出了更高的要求，因此，職業(yè)

2、學校會計專業(yè)實踐教學師資的配備也應與此相適應，使師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及能力要求等方面更加合理、高效，將實踐教學課程落到實處，并轉(zhuǎn)化為學生實際能力的提高。論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；會計專業(yè)實踐教學；師資配備國家教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見提出：“職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”。因此，職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用型、應用型人才。1社會對會計專業(yè)人才的需求分析當前，飛速發(fā)展的經(jīng)濟急需大量的符合崗位需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對會

3、計專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會計人員。會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業(yè)畢業(yè)生應具備以下專業(yè)技能：1)扎實的專業(yè)理論。當前，新的經(jīng)濟業(yè)務，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現(xiàn)，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業(yè)務水平，準確披露會計信息。2)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生應具備4個方面

4、的能力：基本素質(zhì)和能力。具體包括政治素質(zhì)；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)能力等?；緫毮芰Α＞唧w包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力；計算機應用能力；財經(jīng)情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的分析能力等。會計職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會審計能力；會計電算化操作與系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報能力等。較強的綜合服務能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計服務領(lǐng)域從傳統(tǒng)的查賬驗資向經(jīng)營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力

5、，合作共事能力與表達分析能力等。由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導向的市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)學校會計專業(yè)教學應著重培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，尤其是實踐操作能力，以適應社會對會計專業(yè)人才的各層次需求。而實踐性教學是職業(yè)教育的核心，會計專業(yè)實踐教學是會計專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)。2會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學中發(fā)揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。1)實踐教學師資數(shù)量嚴重不足。具體表現(xiàn)為會計專業(yè)專職實踐教學教師較少，實踐教學指導教師多由實驗員兼任，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏，大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專

6、業(yè)教師又不懂會計，這勢必影響會計專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。2)實踐教學師資結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在，一是學歷結(jié)構(gòu)不合理。高學歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學歷的教師不足4。據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統(tǒng)計表明：碩士以上學歷、本科學歷、?？茖W歷三者之比為8：80：9，高學歷教師(碩士以上學歷)僅占84。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數(shù)在20以下；初級職稱比例偏高，有的達50。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在年齡結(jié)構(gòu)上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結(jié)構(gòu)，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學校35歲以下青年教師甚至超過50。3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)

7、有的會計專業(yè)教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結(jié)合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關(guān)資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓練和相關(guān)經(jīng)驗。4)職業(yè)學校的教師培訓缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當前在師資的組織培訓過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業(yè)進行培訓的機會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等

8、。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數(shù)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。    3以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實踐教學師資配備設(shè)想教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的師資。由于職業(yè)教育有技術(shù)性、時間性及學術(shù)性相結(jié)合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。1)學歷結(jié)構(gòu)配置要求。對于一些校外相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有實踐經(jīng)驗和教學潛力的技術(shù)人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關(guān)專業(yè)資格，滿足職業(yè)學校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來?？梢圆扇Ｂ殹⒓媛毜刃问?；還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。2)知識結(jié)構(gòu)配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進一步要求

9、要建設(shè)“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益等。針對會計專業(yè)的實踐教學需要，符合會計專業(yè)教學要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業(yè)內(nèi)取得注冊會計師資格的，也應當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產(chǎn)評估師資格或者注冊稅務

10、師資格的教師，職業(yè)學校可以根據(jù)教學崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業(yè)任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。3)數(shù)量要求。師生比。應改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業(yè)學校的師生比應該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業(yè)，由于會計專業(yè)實踐操作性強，師生比應低于職業(yè)學校的師生比平均值。專業(yè)課教師和實習指導教師占專任教師之比。職業(yè)學校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60。專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63。我國職業(yè)學校的兼

11、職教師，大部分起源于本校師資數(shù)量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任，當前更應考慮社會實踐領(lǐng)域的專業(yè)人士，比如會計專業(yè)可以聘請會計師事務所的經(jīng)驗人士，或公司的財務主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關(guān)部門可以出臺針對職業(yè)學校兼職教師的行業(yè)認定標準和考核標準?！半p師型”教師比例?！半p師型”教師應達到專業(yè)課教師和實習指導教師總數(shù)的80以上。職稱比例。最低標準要符合國家相關(guān)崗位設(shè)置要求。4)能力要求。新的經(jīng)濟形勢和教學培養(yǎng)目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業(yè)導向下，職業(yè)學校未來的會

12、計實踐教師應具備以下能力：專業(yè)基礎(chǔ)教學能力。教學能力是教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計實踐教學離不開專業(yè)理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業(yè)知識和教學能力。專業(yè)實踐指導能力。專業(yè)實踐能力重在培養(yǎng)學生對知識的應用，是實踐水平和創(chuàng)新能力。加強高職院校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計專業(yè)師資必須具備提升學生專業(yè)實踐水平的指導能力，符合基本學歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓基地工作經(jīng)歷，以及參加校外專業(yè)社會實踐的經(jīng)歷。專業(yè)拓展能力。在會計專業(yè)實踐性教學中，應尊重學生的個性發(fā)展并積極引導，著力培養(yǎng)會計專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

13、充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應度”。一方面，教師應具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才的意識，培養(yǎng)的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面不斷進行探索和創(chuàng)新。專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，由知識、技能、素質(zhì)諸要素組成，并作為一個有機整體綜合發(fā)揮作用。對于職業(yè)學校會計專業(yè)教學來說，培養(yǎng)人才針對的目標崗位群是企事業(yè)單位的一般會計核算人員。這些崗位往往要求從業(yè)人員具備一定的會計理論知識、熟練的會計核算技能和端正的專業(yè)度。教師必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學目標，改變“重理論、輕實踐”的課堂教學模式，強調(diào)理論教學為職業(yè)技能訓練服務，以強化職業(yè)技能訓練為教學重點，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程教學重要內(nèi)容。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力。專業(yè)實踐教師不但傳授學生專業(yè)知識，指導學生專業(yè)實習，同