引導學生快樂識字

1、引導學生快樂識字識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。準確把握識字教學目標，對提高學生的識字能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。一二年級時學習生字的主要時期，每學期大概要學400450字左右。怎么完成這么繁重的教學任務(wù)呢？傳統(tǒng)的教法是老師教，學生被動地學。結(jié)果，老師教得很辛苦學生學得很累，一聽到識字，學生就皺眉頭。那么如何讓學生喜歡識字呢？ 一、制作卡片，引領(lǐng)學生主動識字教師如何為低年級的學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個非常好辦法。根據(jù)學生愛剪愛畫的特點，每學完一單元生字，學生可以 動手制作一些美麗的生字卡片，根據(jù)自己的喜好，做成不同形狀。然后要求家

2、長抽讀檢查，到校后同桌賽讀，評出“制作大王”，并把制作的優(yōu)質(zhì)卡片貼于教室墻上展示。由于這些聲息都是學生自己寫的，又加上 多次認讀，印象都特別深刻。更重要的是學生把識字當作一種樂趣，同時又培養(yǎng)了他們的動手能力。二、小老師教生字，引領(lǐng)學生改變識字方法學生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們在課堂上可以實行“讓學生自教自學生字”的模式，先確定這樣十個步驟：說讀音；說結(jié)構(gòu)；說部首；說記法；組詞；說一句話；說壓線筆；書空；補充；評價。其中，說壓線筆和書空兩個步驟是針對本課既要認又要寫的字的，如果只是認的字就沒有這兩個步驟。首先讓學生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進行生字教學，每人都有機會當小老師，然

3、后教師選擇最難的生字請一兩位學生上臺教學做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習的互動舞臺。對學生而言，它意味著學習心態(tài)的開放，主體性、獨立性的凸現(xiàn)，個性的充分張場和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對教師而言，它意味著在教學活動中不是把生字教給學生，而是積極地為學生主動識字提供條件，引領(lǐng)學生主動識字，支持學生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學生學習的“組織者”“促進者”和“引領(lǐng)者”。三、自編字謎法根據(jù)學生喜歡猜謎語的特點，在學習生字時，可讓學生根據(jù)生字特點討論識字方法，鼓勵他們動腦筋，展開想象，自編字謎后交流匯報。學

4、生一般都能編出不少競賽的謎語來。如：“芽”（門牙掉到草下邊），“湖”（一個古人站在水邊賞月），等等。這樣學習生字，學生樂此不疲，興趣很高，同時又激發(fā)和豐富了學生的想象力。四、比較識字法漢字形近字多，針對學生平時易寫錯字、別字的現(xiàn)象，在學習每個生字時，要求學生認真觀察字形，再回憶這個字根以前學過的那個字相似，然后把兩個字寫在一起進行比較，弄清異同。比如，可用加一加、減一減、換偏旁、組詞等方法比較記憶。利用熟字做比較，學生既能快速掌握所學生字，又復習了舊字，不易再次出錯。五、生字答辯活動針對學生爭強好勝的心理特點，可進行“生字記者小組答辯活動”。學生特別感興趣，課堂氣氛由此變得更活躍了，識字空間變大了，交往互動面更寬了，形成了開放式識字。質(zhì)疑者，從漢字的讀音、構(gòu)成、認記、書寫以及生活中的應用等方面，提出他們疑難的、感興趣的問題；答辯者，憑著自己的自習心得、知識基礎(chǔ)和生活積累，從容不迫地解答，小組人員時而挺身而出，時而合作互助，遇到困難時還可以請求大家的援助（“誰來幫幫我們”）。學生提的問題越來越多了，興趣也越來越廣泛了，注意力也越來越集中了，從一個接受者轉(zhuǎn)變成了一個探究者，字識得多，識得快，識得好，把接受掌握轉(zhuǎn)化為研究、探討。每個漢字的學習都是學生思維的過程，動手操作的過程，審美情趣培養(yǎng)的過程，思維得到了訓練，能力得到了增長，情感得到了升華。這樣的識字教