牛津小學(xué)英語與pep小學(xué)英語對比

1、牛津小學(xué)英語與PEP小學(xué)英語教材的比較分析以小學(xué)三年級 (下) 英語教材為例胡雯雯運(yùn)河高等師范學(xué)校導(dǎo)出/參考文獻(xiàn) 關(guān)注 分享 收藏 打印摘    要：以三年級下冊英語教材為例, 分別從主題的設(shè)置、英語基本技能訓(xùn)練的方式、教材內(nèi)容編排的難易程度、復(fù)習(xí)評價方式等四個方面對牛津小學(xué)英語與PEP小學(xué)英語教材進(jìn)行分析, 得出PEP小學(xué)英語教材更具優(yōu)勢。PEP小學(xué)英語教材具有由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣與能力兼顧、由能力培養(yǎng)到全面提高、由注重語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到多方位地進(jìn)行語言操練等三個方面的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn); 基本技

2、能; 評價方式; 語言操練;牛津小學(xué)英語教材是江蘇譯林出版社和牛津大學(xué)出版社根據(jù)我國最新小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)計(jì)、編寫的。牛津小學(xué)英語教材采用了Building Blocks (模塊建筑體系) , 將語言學(xué)習(xí)視為building blocks。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體, 通過學(xué)習(xí), 使自身的語言知識、語言應(yīng)用和實(shí)踐能力在已經(jīng)建構(gòu)的語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷獲得鍛煉和鞏固, 得到更深層次的語言學(xué)習(xí)發(fā)展。因此, 牛津小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)體系符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律, 能夠幫助教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué), 提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。PEP小學(xué)英語教材是人民教育出版社與加拿大Lingo Media

3、國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語教材, 共8冊, 每學(xué)期一冊, 供小學(xué)36年級學(xué)生使用。本套教材同樣是根據(jù)小學(xué)生在不同年齡階段的特征和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 同時根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的一級和二級教學(xué)目標(biāo), 將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句型合理地分配到不同年級, 目標(biāo)明確, 層層遞進(jìn), 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的 (楊婷2010) 。一、牛津小學(xué)英語與PEP小學(xué)英語教材分析本文以三年級下冊英語教材為例, 分別從主題的設(shè)置、英語基本技能訓(xùn)練的方式、教材內(nèi)容編排的難易程度、復(fù)習(xí)評價方式等四個方面分析兩套教材的異同。(一) 主題的設(shè)置牛津小學(xué)英語3b全書共

4、有12個單元, 其中每5個單元后都有一個復(fù)習(xí)及檢查的單元, 而PEP小學(xué)英語三年級下冊中只設(shè)置了6個單元, 在此之外添加了2個復(fù)習(xí)鞏固的單元。在單元主題內(nèi)容的選擇上, 這兩套書既有相似點(diǎn), 也有各自關(guān)注的話題。相似的主題有school, family, number, 特殊疑問句及一般疑問句, 這說明兩套書的編者都認(rèn)為這個時段的學(xué)生應(yīng)該了解更多的關(guān)于學(xué)校、家庭、數(shù)字等涉及日常生活的英語詞匯。另外, 這兩套教材都要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本問句。這兩套教材也有一些不同的主題, 例如, 牛津小學(xué)英語有幾個單元涉及shopping, time, food, a good idea等主題, 編者更側(cè)重貼近學(xué)

5、生生活的內(nèi)容, 而PEP小學(xué)英語涉及的主題有zoo等, 編者更多考慮學(xué)生的興趣愛好, 并借此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量?？偟膩碚f, 這兩套小學(xué)英語教材雖各有千秋, 但所呈現(xiàn)的主題內(nèi)容均是小學(xué)生日常生活中可以用到的, 貼近生活的。這樣的編排會讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語。(二) 英語基本技能訓(xùn)練的方式眾所周知, 英語的基本技能有四個方面:聽、說、讀、寫。本文以三年級下冊英語教材為例, 以三年級學(xué)生所要達(dá)到的英語基本技能標(biāo)準(zhǔn)為研究對象。在“聽”的方面, 牛津小學(xué)英語教材主要以聽錄音識圖、認(rèn)物為主, 或者是聽對話模仿跟讀;而PEP小學(xué)英語教材除了以上相似的聽力訓(xùn)練外, 還充分發(fā)揮了TPR (Total Ph

6、ysical Response) 節(jié)奏活動的優(yōu)勢, 將聽力與書寫相結(jié)合, 強(qiáng)化小學(xué)生對于單詞的掌握。在“說”的方面, 這兩套小學(xué)英語教材均以看圖說話的練習(xí)居多, 模仿句型編造對話比較實(shí)用。兩套教材中都出現(xiàn)了英文歌曲部分, 滿足了低齡小學(xué)生喜愛音樂的天性。同時, PEP小學(xué)英語教材還添加了“講故事”的環(huán)節(jié), 不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的英語知識, 而且能培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新力。在“讀”的方面, 牛津小學(xué)英語和PEP小學(xué)英語教材均以閱讀單詞、短語及對話為主。在課堂教學(xué)中, 教師將主要的教學(xué)時間分配在學(xué)生的發(fā)音及反復(fù)朗讀上, 不斷幫助學(xué)生記憶讀音。在“寫”的方面, 牛津小學(xué)英語教材幾乎沒有出現(xiàn)英語書寫及

7、寫作部分, 只在小學(xué)高年級的一冊書中出現(xiàn)段落寫作的內(nèi)容。而PEP小學(xué)英語教材中, 每個單元都有聽寫環(huán)節(jié), 并有規(guī)范的書寫練習(xí), 可以幫助學(xué)生練習(xí)英語書寫。(三) 教材內(nèi)容編排的難易程度教材內(nèi)容的編寫要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 不能超出其接受范圍 (許峰2004) 。首先是詞匯, 兩套教材在詞匯選擇方面略顯不同。牛津小學(xué)英語教材中的詞匯量大且較難, PEP小學(xué)英語教材中的詞匯簡單易掌握。例如, 在數(shù)詞的學(xué)習(xí)上, PEP小學(xué)英語三年級下冊教材中僅局限于20以內(nèi)的數(shù)詞, 而牛津小學(xué)英語教材要求學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)詞。其次是語法, 就整套英語教科書來說, 牛津小學(xué)英語教材從三年級開始已經(jīng)涉及時態(tài),

8、如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去式等, 而PEP小學(xué)英語教材涉及的時態(tài)較少, 取而代之的是大量的日?？谡Z。最后是對話練習(xí), 牛津小學(xué)英語教材中的圖片對話搭配較為簡單, 每個環(huán)節(jié)相匹配的例句不多, 學(xué)生缺少模仿的對象;在PEP小學(xué)英語教材中, 各個板塊提供的例句較多, 而且在同一單元中, 句型及詞匯的重復(fù)率較高, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)化作用。(四) 復(fù)習(xí)評價方式復(fù)習(xí)評價對于課程教學(xué)極其重要, 它能夠反映課程實(shí)施的效果并影響接下來的課程計(jì)劃 (王艷娥、陳海蛟2003) 。這兩套小學(xué)英語教材都設(shè)置了復(fù)習(xí)評價的環(huán)節(jié), 但其出現(xiàn)的形式不同。牛津小學(xué)英語教材中每5個單元后會有一個復(fù)習(xí)的單元, 其形式簡單

9、, 大多是單詞及句型的鞏固練習(xí), 學(xué)生只能在不斷的練習(xí)中重復(fù)所學(xué), 掌握重點(diǎn);PEP小學(xué)英語教材中每3個單元后都會有一個復(fù)習(xí)單元, 其中評價占主要部分, 均以量化的形式出現(xiàn), 同時每個單元包含Lets check環(huán)節(jié), 幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)并檢查每個單元的重點(diǎn)內(nèi)容。二、PEP小學(xué)英語教材的優(yōu)勢通過對兩套英語教材的對比分析, 筆者認(rèn)為PEP小學(xué)英語教材比牛津小學(xué)英語教材更具有實(shí)用性, 具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn):(一) 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧PEP小學(xué)英語教材把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好放在首位, 在本版小學(xué)英語教科書的前四冊中有大量能夠吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)活動, 這有利于使學(xué)生在逼真的環(huán)境中學(xué)習(xí)

10、語言和應(yīng)用語言, 同時教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中可以組織符合小學(xué)生興趣愛好的活動, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 逐漸使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣 (張雪梅2001) 。因此, 教師在小學(xué)三、四年級的英語教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 而在進(jìn)入小學(xué)高年級后, 提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言知識應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣齊頭并進(jìn), 加大對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的分量。(二) 由能力培養(yǎng)到全面提高PEP小學(xué)英語教材在單詞和句型教學(xué)設(shè)計(jì)方面, 根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)共分為兩大類型。首先在14冊的教材設(shè)計(jì)中, 考慮到三、四年級學(xué)生剛剛接觸英語, 且學(xué)生的注意力不能夠長時

11、間集中, 教材中設(shè)計(jì)了很多活動, 以幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)需要掌握和應(yīng)用的單詞和句型, 分環(huán)節(jié)、分步驟地要求學(xué)生進(jìn)行聽說認(rèn)讀和鞏固內(nèi)化, 使學(xué)生掌握的詞匯量逐漸增多并能夠靈活運(yùn)用句型;而在58冊的教材設(shè)計(jì)中, 鑒于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年的英語學(xué)習(xí), 增大教學(xué)內(nèi)容難度, 將單詞和句型進(jìn)行了有效整合, 重在全面提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本技能。因此, 小學(xué)英語教師應(yīng)以全面提高學(xué)生語言能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動, 把握英語知識之間的必然聯(lián)系, 最終有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo), 全面提高小學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。(三) 由注重語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到多方位地進(jìn)行語言操練PEP小學(xué)英語教材提倡在教學(xué)過程中, 教師通過創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和訓(xùn)練語言技能, 這是小學(xué)三、四年級尤為重要的英語教學(xué)方法;在五、六年級的英語教學(xué)中, 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)逐漸減少, 教學(xué)重點(diǎn)放在全方位、多角度地對句型進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí), 構(gòu)成了一個多方位的語言操練系統(tǒng), 對小學(xué)高年級的學(xué)生來說, 這樣的設(shè)計(jì)比較有挑戰(zhàn)性, 能使他們聽、說、讀、寫等方面的能力得到全面的訓(xùn)練, 為語言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)