詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用

1、作品題目：高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施成果類別：論文作者姓名：李明明作者職務(wù)：高中英語教師作者職稱：英語中學(xué)二級教師工作單位：陽春市第四中學(xué)聯(lián)系電話系地址：廣東省陽春市第四中學(xué)郵政編碼：529600高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施【摘 要】本文以探討高中詞匯教學(xué)為切入點，簡要分析了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用及其在課堂教學(xué)實踐中存在的問題，并結(jié)合具體課例闡述了如何利用各種改進(jìn)措施開展詞匯教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 重要作用 存在的問題 改進(jìn)措施 一、 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，是聽力、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。掌

2、握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。事實上，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫等語言實踐活動也就成為了無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不容置疑，語言技能的形成離不開詞匯的積累和運用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，詞匯教學(xué)還是很難改變傳統(tǒng)思維模式，跳出固有窠臼，使學(xué)生掌握與應(yīng)用詞匯存在一定的困難。 二、詞匯教學(xué)中存在的問題按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)生在畢業(yè)時需要達(dá)到3500詞左右的詞匯量，然而在教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率過低，學(xué)

3、生學(xué)過的詞匯常有似曾相識而陌生之感。遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成，這與教師在詞匯教學(xué)中存在的問題是分不開的。 （一）詞匯教學(xué)與閱讀課脫節(jié)許多教師在閱讀課之前利用一兩個課時時間對詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，多次領(lǐng)讀單元詞匯表，然后講解詞匯，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實，對詞匯的處理簡單化，學(xué)生掌握了生詞的音、形、義，就算是完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。而在閱讀課中舍棄對詞匯的教學(xué)，完全忽略了生詞的存在，直接進(jìn)入語篇閱讀等教學(xué)活動。只重語篇、文章信息的處理、大意的理解，而輕詞匯的掌握與運用，從而影響學(xué)生表達(dá)能力和詞匯運用能力的提高。 （二）缺乏

4、對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表和筆記背單詞，只注意機(jī)械性地記憶單詞的拼寫和中文意思，而忽視了詞匯在具體語言環(huán)境中的使用，這就造成了部分學(xué)生只能讀其音、認(rèn)其形、明其義，卻不能運用英語進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)穆犝f讀寫的交際活動。另外，由于高中英語詞匯量大、單詞長，對于一些基礎(chǔ)不夠扎實、音標(biāo)不夠熟練的學(xué)生來說，感知和掌握英語單詞已非常困難，再加上一些英語字母和字母的組合與它們的拼法又很不一致，導(dǎo)致學(xué)生只能按照字母出現(xiàn)的先后順序死讀硬記單詞，造成學(xué)生見詞不會讀，聽音不會寫，更不要說長期記憶和正確使用了。這是英語學(xué)困生中普遍存在的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，如果教師沒有及時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，

5、就會導(dǎo)致學(xué)生英語成績兩極分化越來越嚴(yán)重。 （三）脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)英語單詞極其豐富，有許多同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語，另外，英語的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出；同時由于中西方不同的歷史背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實的語言，包括詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等都具有很強(qiáng)的民族性。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用到實際交際活動中。（魏恒健，2007）然而，在目前的詞匯教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會運用所學(xué)詞匯，只是簡單地進(jìn)行漢譯英或英譯漢，根本談不上真實交際。詞匯教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次，停留在孤立地教單詞

6、、背詞義的低效益的水平上。沒有有效的詞匯教學(xué)和對詞匯的積累，這是目前詞匯教學(xué)的最大問題。 （四）缺乏對學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)英語是一門記憶學(xué)科。沒有記憶，就沒有英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。由于學(xué)生對已學(xué)的知識因掌握不扎實，又未能及時復(fù)習(xí)而遺忘率高，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。學(xué)生對這一問題感到無可奈何，繼而對詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查字典等方式加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。 三、英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施 （一）重視語音教學(xué)根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價6個層

7、次。布魯姆的分類是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜（從下層到上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上。（任永佳，2002）進(jìn)入高中的學(xué)生，大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，有必要重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生中錯誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著密切的聯(lián)系，正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍然采用“s-h-a-r-p, sharp”那種逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，

8、我們有必要給這樣的學(xué)生講授英語單詞拼寫和發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。 （二）注重詞匯教學(xué)與閱讀課的緊密聯(lián)系目前的高中英語教學(xué)，詞匯主要出現(xiàn)在閱讀材料中，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)。教師要正確處理詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，既不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，又不能只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)應(yīng)滲透于課文理解的過程中，以閱讀材料為依托，幫助學(xué)生識記、領(lǐng)會和運用所學(xué)詞匯，逐步提高學(xué)生的語言運用能力。 1、注重閱讀課中的詞語搭配詞語搭配是指詞與詞之間固定的組合形式以及經(jīng)常共現(xiàn)的詞匯，如pay attention to, catch sight of,

9、in memory of等。地道的語言能力的一個重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者使用習(xí)語的流利程度，語言學(xué)習(xí)就是搭配、短語和習(xí)語的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對詞語搭配的常識，充分利用課文中的詞語搭配。例如，人教版新高中英語教材（NSEFC）模塊8 Unit1的文章“California”一文以時間為線索介紹了加利福尼亞州演變成美國最具多元文化的一個州的發(fā)展歷程，筆者在教學(xué)時設(shè)計了這樣一個活動：根據(jù)課文填寫一個有關(guān)其他國家的移民者對其文化發(fā)展影響的時間表。這個練習(xí)有助于學(xué)生理清文章發(fā)展的脈絡(luò)，同時關(guān)注有關(guān)時間的詞語搭配（如介詞的正確使用等）。以下為學(xué)生整理的有關(guān)時間表達(dá)的詞語搭配：in the early

10、16th century, in the early 1800s, since the 1800s, in the 1860s, in the late 19th century, in 1911, by the 1920s, at the beginning of 20th century, in more recent decades。通過設(shè)計這種教學(xué)活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的詞語搭配，喚起學(xué)生對詞語搭配的意識，從而提高學(xué)生運用所學(xué)詞匯的能力。 2、把詞匯教學(xué)落實于課文閱讀活動的始終在讀前、讀中、讀后階段設(shè)計多種形式的包含詞匯練習(xí)的閱讀活動，以有效開展閱讀課中的詞匯教學(xué)。在讀前環(huán)節(jié)，以貼近學(xué)

11、生真實生活的話題作為導(dǎo)入，減輕了學(xué)生的心理焦慮，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好鋪墊，并通過同義詞、近義詞轉(zhuǎn)換的方式引出閱讀文章中部分目標(biāo)詞匯，使學(xué)生在新舊詞匯之間建立起聯(lián)系；這將有助于詞匯的記憶和提取。在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運用。例如，在教學(xué)模塊3 Unit4的課文How Life Begin on the Earth理解中，筆者要求學(xué)生略讀全文，從整體上把握文章，給文章分段并找出每一自然段的段落大意（見下表）：Part1Para1A widely accepted theory about the formati

12、on of the universe.Part2Para2The formation of the earth.Para3The importance of water for life.Para4The development of plants and animals on the earth.Part3Para5The arrival of human and their impact on the earth. 讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，學(xué)生要學(xué)會正確地把抽象的概念運用于適當(dāng)?shù)那闆r。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運用，學(xué)會結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳

13、途徑（文秋芳，2001）.教師可以利用課文概要或包含課文中重要詞語搭配的短文設(shè)置完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}能加深學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的重點詞匯和短語。筆者結(jié)合讀前、讀中、讀后的閱讀活動通過反復(fù)呈現(xiàn)和多次使用詞匯開展閱讀課中的詞匯教學(xué)。 3、 通過泛讀對詞匯以舊帶新 通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學(xué)生反復(fù)接觸課本中學(xué)過的詞匯，一方面使已學(xué)過的詞匯得到鞏固，另一方面也可以學(xué)到新詞。筆者在完成教學(xué)任務(wù)后，經(jīng)常給學(xué)生補充一些難度適中且他們感興趣的閱讀材料，并在泛讀教學(xué)中采取制作詞匯板報的方法。詞匯板報就是把泛讀文章中出現(xiàn)的常

14、用詞匯展示在教室后面的板報上。筆者常按下列步驟開展詞匯板報教學(xué)活動：a, 學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀筆者提供的泛讀材料，了解文章內(nèi)容。 b, 將學(xué)生分成若干小組，讓每一個小組列出材料中的重點詞匯及新詞匯。 c, 全班討論哪些詞匯可以寫在詞匯板報上。 d, 定期抽查詞匯板報上的詞匯掌握情況并更換新的詞匯。 詞匯板報便于學(xué)生觀看，便于他們增刪詞匯條目，幫助學(xué)生將新學(xué)的單詞與已學(xué)的單詞聯(lián)系起來，能培養(yǎng)他們記憶生詞、運用熟詞的能力。 （三）詞匯教學(xué)要在語境中進(jìn)行呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹诮虒W(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與語境結(jié)合起來。所謂語境指的是上下

15、文，即詞、短語、語句或篇章及前后關(guān)系。我們都明白，學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法。孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子解結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)模塊5 Unit3 的課文First Impressions閱讀后，筆者要求學(xué)生就“Life in the Future”這一話題寫一篇發(fā)言稿，有如下提示： 1、隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人類的

16、平均壽命將會達(dá)到120歲。 2、由于新能源的出現(xiàn)， 污染問題將得到控制。 3、人們的日常生活也將有很大的變化。 如機(jī)器人可以為你做家務(wù)；椅子的顏色能夠隨著你所穿的衣服而改變；手機(jī)可以帶在手腕上， 通話時可以看到對方；可以乘坐新型的電梯進(jìn)入太空度假。 將詞匯與語境相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。 （四）培養(yǎng)學(xué)生的長時記憶力有記憶便有遺忘，記憶中儲存的信息同樣有可能被遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的基本規(guī)律。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶最初的一段時間遺忘的特別快，而后逐漸變慢。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在備

17、課、上課及課后練習(xí)和測試中，適時、有計劃、有針對性地再現(xiàn)舊詞匯，有意識地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（黃遠(yuǎn)振，2003）值得注意的是，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，不能是簡單意義上的重復(fù)，更重要的是在新的情境中，從新的角度再現(xiàn)舊詞匯。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是記憶的重要方法。（賈冠杰，1996）這樣才能使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。以disability為例，學(xué)到這個詞的時候，學(xué)生可以聯(lián)想到一些相關(guān)的單詞：able , unable, disable, ability, disabled。它們都可以看作是一個家族的單詞。把這些單詞集中在一起操練，學(xué)生記住的不僅僅是它們各自的意思，還掌握了它們之間的區(qū)別。教師可以從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，將新舊詞匯融為一體，使學(xué)生在鞏固舊詞匯的基礎(chǔ)上對新詞匯的理解逐步深入，新舊詞匯如滾雪球般滾動積累，最大程度減少記憶中信息的丟失，在相互聯(lián)系、相互差異中牢記詞匯。 四、結(jié)束語 詞匯是構(gòu)成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開了詞匯就無法表達(dá)思想。高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)中的難點，因此值得每個高中教師深入鉆研與探討。要切實了解學(xué)生的實際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)