小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略-人教版新

1、 一、創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境“懸念”是指課堂教學(xué)中,教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn),創(chuàng) 設(shè)具有科學(xué)性、 新穎性, 足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問, 激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求 知欲望。比如,在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí),教師可以用多媒 體出示情境圖:將 42個(gè)編成號碼的彩球,按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師:同學(xué) 們,屏幕上有很多彩球,每個(gè)球上都有一個(gè)號碼。老師不看屏幕,只要告訴我球 的號碼,我馬上就能說出它的顏色,信不信?誰來考考老師?(學(xué)生出題,教師 回答教師能根據(jù)排列的序號準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色, 學(xué)生一定會(huì)覺得很奇怪。 于是 教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛? 只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí), 很

2、快也能掌握這 一秘密。這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識的強(qiáng)烈渴求,很有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng), 教學(xué)效果自然會(huì)提高。二、創(chuàng)設(shè)沖突化的問題情境問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的, 而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生 的困惑。 這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 引 導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突, 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 望。三、創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式, 通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng), 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知 四、創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境所謂故事情境, 就是利用兒童愛聽故事的心理, 在新舊知識的銜接處, 設(shè)置 一種由生活、 童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情

3、境, 使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺 激,各種感官得以調(diào)動(dòng),讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中,不但可以學(xué)到知識,而且 可以感受學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:有 一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃, 正巧碰上七仙女們摘回 8個(gè)桃,豬八戒上前討要,仙女們要八戒按下面的要求分完桃才能吃:把這些桃 平均分成 4盤。豬八戒受大家的啟發(fā),正確地分完了桃。正準(zhǔn)備吃桃,仙女們又 想考考他:如果你能用一個(gè)算式來表示剛才平均分的過程, 這些桃就全歸你。 八 戒一聽,急忙說:2×4=8,仙女們直搖頭,八戒沒辦法,急得直流口水,只好求 同學(xué)們。師:大家能幫八戒的忙嗎?生:能。通過故事的

4、講解不僅能有效地激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 而且能很快突破除法的初步認(rèn)識教學(xué)的難點(diǎn), 讓學(xué)生知道生活 中處處充滿數(shù)學(xué)。五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境操作實(shí)踐是手、 眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng), 是對客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程, 是 把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。 在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問 題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式, 而且學(xué)生對自己通過數(shù) 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識是印象最深刻的、記得最牢的。六、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境 實(shí)踐證明, 問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的, 其方法與途 徑也是多樣的。 良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問, 激發(fā)學(xué)生的求 知欲, 使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊, 并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、 理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)?？傊? 不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的