多媒體課件與英語任務型教學

1、多媒體課件與英語任務型教學隨著以網(wǎng)絡和多媒體為特征的信息技術的發(fā)展，給中學英語教學改革帶來了契機。而社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，外語教學在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用也日益重要。為此，我國中小學英語教學受到廣泛重視，中小學英語課程改革也成為社會關注的焦點。上海市中小學英語課程標準對初中英語教學的基本要求，培養(yǎng)和提高學生語言綜合運用能力，具有使用英語進行加交際的意識并樂于實踐。英語交際能力的培養(yǎng)，不再是要求學生掌握深奧的語法知識，做大量的習題爭取在考試中得到好成績，而是要求學生在聽、說、讀、寫個方面都

2、有提高。新的英語課程標準中倡導的任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同樣新課程標準還要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，從而達到提高課堂效率。實踐證明，在英語教學中采取任務型教學途徑，能大大提高學生學習英語的興趣，能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神，有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在任務型英語教學中如何巧用媒體及網(wǎng)絡，以其生動、形象、新穎、直觀的特征，優(yōu)化英語課堂教學，給學生提供更多的語言實踐機會，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語運用水平至關重要。一、任務型教

3、學模式和多媒體運用的理論依據(jù) 任務型教學（Task-Based learning/Task-Based Teaching）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。主張使用任務型語言教學的人認為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂中所做的各種各樣有目的的活動。人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。 語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的，任務化的教學

4、活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。學生的學習是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料而獲得的收獲。英語課程的目標就是要根據(jù)學生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調基礎。在運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行中學英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡則是學生在主動

5、學習、協(xié)作探索時的認知工具，使學生有交地達到當前所學知識的意義建構的目的，最終達到中小學英語課程所要求的各項目標。二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學模式的優(yōu)勢 英語課程標準指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)英語教學資源，拓寬英語學習渠道，改進學習方式，提高教學效果。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，各領域亦不斷發(fā)展創(chuàng)新。以前的粉筆加黑板的手段已經(jīng)被豐富多彩、形象生動的多媒體取而代之，正因為豐富的信息資源能給學生提供界面友好、形象直觀的學習環(huán)境，因此與傳統(tǒng)環(huán)境下的任務型教學相比較，多媒體網(wǎng)不僅具有各種多媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成一種理想的網(wǎng)絡教學環(huán)

6、境。在實踐中，我們一方面利用它來創(chuàng)設真實的或模擬的語言環(huán)境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。 一般教學模式由教學目標、教學策略、教學評價三大部份組成，任務型教學模式是綜合考慮一般教學模式、語言學習特點、任務驅動模式后總結出來的。傳統(tǒng)環(huán)境下的任務型教學模式和多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學模式從以下幾方面比較都是不一樣的：從情景創(chuàng)設來看，前者是用圖片、掛圖、實物創(chuàng)設學習情景，后者是用動畫，視頻、音頻等創(chuàng)設多媒體情景，調動學習積極性；從學習任務來看，前者是摸擬真實性交際任務

7、，后者除了摸擬真實性交際任務外，還有看圖造句、對話、編故事、寫調查報告等任務；從學生作品來看，前者是傳統(tǒng)的紙筆作品，不易共享，后者是電子作品，方便共享；從學習評價來看，傳統(tǒng)環(huán)境下的學習評價難以體現(xiàn)學生學習過程的形式性評價，多媒體網(wǎng)絡下的學習評價可以實現(xiàn)學生學習過程的形式性評價；從學習環(huán)境來看，傳統(tǒng)的教室，資源種類太少，而且不夠形象生動，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺可以聯(lián)接下來internet，資源種類齊全，生動有趣；從教師來看，前者只是課堂教學的組織者和主導者，后者是創(chuàng)設情景，布置任務指導學生網(wǎng)絡學習的“導航者”；從學生來看，前者是在老師的帶領下參與各種主體，后者是在教師的引導下，進行自主學習，

8、小組協(xié)作等活動，并可以借助網(wǎng)絡通訊工具實現(xiàn)協(xié)商交流。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式可由以下幾個要素組成：情景創(chuàng)設、學習任務、學生作品、學習評價、作品修改、學習資源、論壇發(fā)言、學習評價，這些要素之間存在著直接的因果關系，首先，教師布置學習任務，教師提出學習任務和提供多媒體網(wǎng)絡課件，學生借助多媒體課件完成任務，師生共同對學生作品進行學習評價，學生完善修改學生作品等。三、多媒體教學更能激發(fā)學生的學習積極性教師在課堂活動中指導學生積極參與，吸引學生的注意力，并正確把握課堂活動的走向。媒體及網(wǎng)絡能使教學情景的創(chuàng)設更加形象生動，教師不但可以根據(jù)課文內容設計一個既有畫面、又有聲音的情景，而且能把學生從未見過的

9、事物和一些抽象難懂的內容通過畫面再現(xiàn)于屏幕，并能根據(jù)實際需要把時間跨度延長或縮短，也可以把事物擴大或縮小，幫助他們在英語氣氛中去思考和理解問題。制作媒體網(wǎng)絡課件時，必須從新、奇、趣的角度，設計一、兩個引人入勝的教學目標相關的情景激發(fā)學生的興趣。用媒體網(wǎng)絡時，教師在因材施教方面有很大的余地。在課堂活動中，學生會遇到許多知識的關鍵處，教師應該根據(jù)教學內容在網(wǎng)絡上找些與課本內容相關的圖文，并利用媒體創(chuàng)設良好的情景，從而發(fā)揮多媒體的最佳功能。為此，教師必須認真分析和把握教學內容，把教學中的重點、難點以及學生的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體及網(wǎng)絡的依據(jù)，真正使其導向教學內容的關鍵處。1、優(yōu)化媒體、網(wǎng)絡輔助教學的設

10、計。在教學手段和教學模式的運用過程中，教學設計是關鍵。教師、學生、教學內容、教學目標、教學媒體以及教學方法等因素構成了教學活動。課件的設計需要緊扣教學內容，突出教學重點，同時遵循學生的思維規(guī)律。2、利用媒體、網(wǎng)絡激發(fā)學生的求知欲。例如，在教Disneyland這一課時，巧妙使用媒體網(wǎng)絡課件，在導入、講授、操練、練習、反饋等環(huán)節(jié)進行精心的設計。每個學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇練習，教師也能隨時監(jiān)控學生的學習情況，并給予及時幫助和指導。3、利用媒體網(wǎng)絡設計真實情景。英語教材中有許多以第一人稱描述經(jīng)歷、見聞或交流思想、觀點的材料，給一種真實可信的感覺。教師應圍繞教學步驟精心選擇和制作軟件，創(chuàng)設

11、各種必需的交際情景四、多媒體教學能調動學生學習主動性，從而自覺完成任務心理學認為：知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應該是學習的被動者。從某種意義上來說，能否讓學生主動參與課堂活動，能否以學生的發(fā)展趨勢為本，是體現(xiàn)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準。然而，我們在利用媒體及網(wǎng)絡進行教學時，必須根據(jù)教學中的各種實際情況，如學生年齡、學習程度、教學內容以及學習反饋等，及時調整教學過程的設計。同時還應該把握好媒體及網(wǎng)絡運用的度，避免讓其“喧賓奪主”，要突出課堂教學中學生活動的主體性，這樣才能使多媒體教學有較高的針對性和實效性。（一）創(chuàng)設良好的氛圍。和諧的氛圍能愉悅人們的身心，激發(fā)人們的創(chuàng)造潛能，也是我們的教育

12、以學生為本的基礎。在融洽的課堂氣氛中，學生才會“親其師而信其道”，教師才能對學生因勢利導傳授知識和技能。充分利用多媒體及網(wǎng)絡進行教學，使當時當?shù)氐膶嶋H情況或學生熟悉的事情再現(xiàn)，讓學生直觀地了解該語言現(xiàn)象所使用的場合，從而縮短英語用語與學生實際之間的距離，使學生用英語表達的欲望。如學習“獲得幾名”、“獲金、銀牌”詞匯時，教師通過快速切換圖片，創(chuàng)設近乎真實的情景，接著引出該詞和句子內容：（二）提高實際運用能力。有著較強的語言運用能力是高素質人才應該具備的基本條件。課件制作及網(wǎng)絡的利用要緊扣教材內容，遵循學生的思維規(guī)律，給學生提供充分的語言實踐，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，激活其思維，從而發(fā)展學生的語言表達

13、能力和創(chuàng)造性思維能力。例如：在學到“Fire is a good servant, but a bad master”這一語言現(xiàn)象時，教師則可讓學生知道這是一個諺語，句子結構較松散，知道大意就可以。并在此基礎上，以設疑的方式引導學生了解一些其它有教育意義的諺語。這不僅可以擴大學生的知識面，鞏固所學知識，而且有利于培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀。五、多媒體課件在英語任務型教學模式中的運用能增加學生學習語言的機會，提高學習頻度。 為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會李英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。隨著校園網(wǎng)的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網(wǎng)絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。媒體及網(wǎng)絡的運用可使課堂教學內容容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會更多，所以，媒體、網(wǎng)絡課件的制作要力求簡明，脈絡清晰，自然和諧并具有靈活性。要注意語言是否適合于師生之間的交流，要使課堂活動真正成為人際溝通、師生合作和學生與學生之間合作的教育場所，使學生學會交流、學會共享，學會共同學習和生活