應(yīng)用型本科及本科職業(yè)教育內(nèi)涵試析

1、應(yīng)用型本科及本科職業(yè)教育內(nèi)涵試析【摘 要】厘清應(yīng)用型本科和本科職業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)加快推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校非常重要。從人才培養(yǎng)定位的角度看，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向消費(fèi)、效勞和管理一線的技術(shù)技能型人才，而本科職業(yè)教育定位于培養(yǎng)消費(fèi)、效勞或管理一線崗位人員的本科專業(yè)教育技術(shù)本科以及本科技師教育;從崗位職責(zé)的角度看，職業(yè)教育重在培養(yǎng)從事高端復(fù)雜的設(shè)備操作和產(chǎn)品消費(fèi)、設(shè)備維護(hù)、疑難技術(shù)問題診斷等工作的專業(yè)技師。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;人才培養(yǎng);本科【作者簡(jiǎn)介】張健，江蘇省常州市教育局江蘇常州，213000副調(diào)研員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育改革開展和管理研究。當(dāng)前，高等教育分類開展已成為破解高

2、等教育同質(zhì)化與人才需求多元化的構(gòu)造性矛盾的必然要求。有觀點(diǎn)認(rèn)為，本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，就是轉(zhuǎn)向本科高等職業(yè)教育;也有觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育培養(yǎng)的人才最終要就業(yè)，所以高等教育其實(shí)也是職業(yè)教育;還有觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育應(yīng)突出人文性和通識(shí)性，不成認(rèn)職業(yè)教育有本科高等教育層次，職業(yè)教育屬于中等教育，培養(yǎng)“手藝人。以上觀點(diǎn)，對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校都將產(chǎn)生不利影響。將應(yīng)用型本科高校與本科職業(yè)教育畫等號(hào)，必將影響地方本科高校轉(zhuǎn)型的積極性;認(rèn)為高等教育也是職業(yè)教育，對(duì)推動(dòng)高校分類開展亦無好處;不成認(rèn)職業(yè)教育有本科高等教育層次，也不利于開展本科職業(yè)教育，完善類型構(gòu)造合理的高等教育體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，

3、澄清錯(cuò)誤觀點(diǎn)，搞清楚應(yīng)用型本科和本科職業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)加快推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校非常重要。一、從人才培養(yǎng)定位看職業(yè)教育的內(nèi)涵筆者認(rèn)為，一類教育是否屬于職業(yè)教育取決于人才培養(yǎng)定位。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是，面向消費(fèi)、效勞和管理一線培養(yǎng)勝任崗位工作職責(zé)的技術(shù)技能型人才，這是職業(yè)教育的根本特征，也是職業(yè)教育之所以成為專門教育的標(biāo)志，是職業(yè)教育存在的根本目的。詳細(xì)來講，它應(yīng)具備五個(gè)要素：即培養(yǎng)的人才，一是面向消費(fèi)、效勞和管理一線，二是具有明確的工作崗位，三是具有明確的工作任務(wù)，四是從事技術(shù)技能或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展，新職業(yè)新崗位不斷涌現(xiàn)，許多崗位都

4、需要通過職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。與之不同的是，學(xué)術(shù)型、工程型高等教育培養(yǎng)的人才盡管也要從事某種職業(yè)，但其工作的領(lǐng)域比較廣泛，主觀性和靈敏性強(qiáng)，不符合上述要素，因此，學(xué)術(shù)型、工程型高等教育不可理解為職業(yè)教育。當(dāng)然，許多學(xué)術(shù)教育是針對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的，如醫(yī)生、教師、法律工作者等，被稱為是面向職場(chǎng)的高等專業(yè)教育，但并不是本來意義上的職業(yè)教育。例如，醫(yī)生在公共效勞領(lǐng)域的一線崗位，通過掌握的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，針對(duì)不同患者的病情，設(shè)計(jì)采用不同的治療策略和方法，工作帶有很多研究、判斷等不確定成分。而作為醫(yī)務(wù)工作者的護(hù)士，在主治醫(yī)生指導(dǎo)下，按護(hù)理流程詳細(xì)施行，工作流程相比照擬確定。因此，護(hù)理專業(yè)教育屬于職業(yè)教育

5、范疇。二、從崗位職責(zé)看本科職業(yè)教育的內(nèi)涵根據(jù)以上分析，應(yīng)用型本科專業(yè)是否屬于職業(yè)教育要看其是否具備職業(yè)教育的相關(guān)要素。應(yīng)用型教育中，除了工程教育以外，還有技術(shù)教育和技能教育。按照我國目前的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育只到達(dá)專科層次，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級(jí)技能型人才，畢業(yè)生主要在消費(fèi)、效勞一線從事操作性技能工作。?？茖哟胃呗毜膶W(xué)生根底稍好，技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用才能總體上明顯強(qiáng)于中職生。從實(shí)際情況來看，專科層次高職主要培養(yǎng)技能型人才，技能教育的程度更大些。過去，消費(fèi)、效勞一線的技術(shù)工藝、管理等現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作就是由?？飘厴I(yè)生甚至中專畢業(yè)生擔(dān)任的，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展和產(chǎn)業(yè)晉級(jí)，技術(shù)的先進(jìn)

6、和復(fù)雜程度也不斷進(jìn)步，各領(lǐng)域急需更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，這樣，?？茖哟胃呗毦筒荒苓m應(yīng)了，更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為客觀趨勢(shì)。其實(shí)，目前我國許多老牌和新辦本科高校都有應(yīng)用型專業(yè)，涉及工程、管理、技術(shù)等領(lǐng)域，這批專業(yè)是否屬于本科職業(yè)教育呢？如前所述，工程教育不屬于職業(yè)教育，技術(shù)教育那么要看其人才培養(yǎng)的定位，是消費(fèi)、效勞一線的技術(shù)應(yīng)用人才，還是從事技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造等技術(shù)應(yīng)用工作的人才。首先，后一種人才是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)學(xué)科知識(shí)，解決技術(shù)難題，創(chuàng)造新的技術(shù)，研發(fā)新的產(chǎn)品。他們也要進(jìn)展研究工作，但不是在根底學(xué)科領(lǐng)域，而是在技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新領(lǐng)域。當(dāng)然，學(xué)術(shù)、工程、技術(shù)的邊界并不是非常明晰的，

7、互相浸透穿插也比較普遍，因此，學(xué)術(shù)工程技術(shù)復(fù)合型人才也很常見，只是技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新才能特別突出的人才是我國各領(lǐng)域的急需人才，對(duì)提升國家技術(shù)實(shí)力和產(chǎn)品質(zhì)量至關(guān)重要。其次，前一種人才是運(yùn)用技術(shù)學(xué)科知識(shí)，從事消費(fèi)、效勞一線技術(shù)工藝、消費(fèi)組織與管理、質(zhì)量監(jiān)控等工作，承擔(dān)研發(fā)設(shè)計(jì)、規(guī)劃決策與產(chǎn)品消費(fèi)、實(shí)際效勞之間的橋梁作用，被稱為現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工藝工程師或技術(shù)師。當(dāng)然，技術(shù)人才與技能人才在知識(shí)和才能構(gòu)造上還是有交集的，技術(shù)人才也要通過技能訓(xùn)練掌握一定的操作技能，技能人才也要通過技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)研究理論掌握一定的專業(yè)技術(shù)。隨著技術(shù)不斷進(jìn)步，技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)要求掌握的技術(shù)學(xué)科知識(shí)更多更復(fù)雜，技術(shù)人才還將提升到研

8、究生教育層次。人才符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，技術(shù)教育技術(shù)本科就屬于職業(yè)教育范疇。技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才正是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展急需的人才，需要本科高校加快培養(yǎng)，本科高校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才將更好地適應(yīng)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)構(gòu)造。我國地方本科高校的許多專業(yè)就是定位于這類人才培養(yǎng)，順應(yīng)了國家開展本科職業(yè)教育的方針。因此，地方本科高校將更多地承擔(dān)本科職業(yè)教育的任務(wù)。另外，許多本科高校還設(shè)置了經(jīng)營、管理類專業(yè)，經(jīng)營、管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事企業(yè)經(jīng)營與管理、社會(huì)管理和公共效勞領(lǐng)域相關(guān)工作，例如物流管理、人力資源管理、物業(yè)管理、社區(qū)效勞、食品平安監(jiān)視、衛(wèi)生檢疫等。這類人才也符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，所以，經(jīng)營、管理專業(yè)

9、也屬于職業(yè)教育范疇。至于技能教育有沒有本科教育層次的問題，正是目前要研究和探究的問題。顯然，目前我國本科高校還沒有培養(yǎng)技能型人才的學(xué)制體系，技能型人才由中等職業(yè)學(xué)校和?？聘呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)，中職和?？聘呗毞謩e培養(yǎng)中級(jí)工和高級(jí)工人才。假設(shè)本科高校培養(yǎng)技能型人才，那么也必須明確人才規(guī)格定位。本科高校培養(yǎng)中級(jí)工和高級(jí)工顯然已經(jīng)沒有必要，而本科高校系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)和技術(shù)學(xué)科教學(xué)的體系，對(duì)更高技能的掌握具有保障和支撐作用。因此，本科高校培養(yǎng)本科技師的概念被提了出來。目前，已有少數(shù)本科高校開展了本科技師人才培養(yǎng)的探究，通過中職與應(yīng)用本科直接銜接的形式來培養(yǎng)，經(jīng)過中職三年和本科四年培養(yǎng)，使學(xué)生技能逐級(jí)晉升至技師

10、程度。本科技師人才就業(yè)崗位仍然是消費(fèi)、效勞一線，主要從事高端復(fù)雜的設(shè)備操作和產(chǎn)品消費(fèi)、設(shè)備維護(hù)維修保養(yǎng)、疑難技術(shù)問題診斷、一線員工技能幫帶和培養(yǎng)、實(shí)習(xí)生指導(dǎo)等工作。可見，?國務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?提出的“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育的方針是正確和可行的。當(dāng)然，應(yīng)用型本科與本科職業(yè)教育之間還不能畫等號(hào)，只有人才培養(yǎng)定位于消費(fèi)、效勞或管理一線崗位的本科專業(yè)教育技術(shù)本科以及本科技師教育可以被認(rèn)為是本科職業(yè)教育，而不宜將本科職業(yè)教育的概念過分?jǐn)U大。厘清這一概念，對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型非常重要，因?yàn)檗D(zhuǎn)型必然涉及人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程體系構(gòu)架、教師培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作機(jī)制、技術(shù)研學(xué)和技能訓(xùn)練等理論基地建立、人才培養(yǎng)方式和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變等體制形式轉(zhuǎn)型問題，體制形式轉(zhuǎn)型跟不上，人才培養(yǎng)目的就不能保證。因此，地方本科高校舉辦本科職業(yè)教育，這些根底性建立必須加強(qiáng)。另外，為凸顯本科職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)設(shè)立應(yīng)用型本