雙語校本培訓(xùn)計劃

1、喀什市多鄉(xiāng)中心小學(xué)2010-2011年度第一學(xué)期“雙語”校本培訓(xùn)計劃【培訓(xùn)概況】喀什市多鄉(xiāng)中心小學(xué)是雙語教育試點學(xué)校，學(xué)校清醒地意識到：進行有效的雙語教育教學(xué)，培養(yǎng)雙語教師勢在必行。因而由學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室共同負(fù)責(zé)對學(xué)校教師（尤其是雙語教師）進行相應(yīng)的培訓(xùn)?！局笇?dǎo)思想】以鄧小平教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)喀什市雙語實驗學(xué)校的相關(guān)要求，遵循雙語教師成長的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，積極做好學(xué)校雙語教師的培訓(xùn)工作，并爭取為學(xué)校雙語教育實驗的進一步發(fā)展提供必需的人才儲備，努力建設(shè)一支面向21世紀(jì)、具有現(xiàn)代教師素質(zhì)與創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的新型的小學(xué)雙語教師隊伍?！九嘤?xùn)目標(biāo)】通過學(xué)習(xí)

2、、研討、實踐等各種活動形式的培養(yǎng)，使學(xué)校教師（尤其是雙語教師）在實施雙語教育教學(xué)的實驗過程中的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平（漢語口語的應(yīng)用）、教育觀念、教育科研能力等方面都能有較大幅度的提高，進而有助于學(xué)校雙語實驗的進一步深入開展。全體教師（特別是雙語教師）自身實施雙語教育的水平不斷提高，同時發(fā)揮示范輻射作用。爭取在最近的兩三年里逐步成長為一批具有自己教學(xué)風(fēng)格、，形成具有學(xué)校特色的個性鮮明的教師群體?！九嘤?xùn)內(nèi)容】雙語教師培訓(xùn)計劃將根據(jù)學(xué)校教師的實際情況，遵循注重能力、講究實效、發(fā)展專長、形成特色的原則安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)真正做到專項學(xué)習(xí)、專題研討、培訓(xùn)以雙語為主要內(nèi)容，有計劃、分層次地展開。堅持“邊培訓(xùn)

3、，邊上崗”的原則，對全體教師（尤其是雙語教師）實施培訓(xùn)。1、新教師培訓(xùn)：針對新教師漢語水平普遍較好，但常規(guī)的漢語課堂用語不熟悉的實際情況，注重以實踐任務(wù)為主線，通過培訓(xùn)，讓其在初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，盡可能快又多地熟悉一些常規(guī)的漢語課堂用語，盡可能早地適應(yīng)小學(xué)雙語教育教學(xué)。本學(xué)期，除了對新教師進行教學(xué)常規(guī)與常用漢語課堂用語的培訓(xùn)以外，更要充分發(fā)揮新教師的漢語口語優(yōu)勢，積極探索進行新教師與老教師的結(jié)對活動形式。讓老教師向新教師傳授多年來所積累的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時，讓新教師幫助老教師翻譯一些常用的課堂用語，加強交流與合作，共同掌握常用的漢語課

4、堂用語。2、全體教師培訓(xùn)：從實施雙語教育教學(xué)的實驗研究角度考慮，以教師的實際需要為出發(fā)點，按需施訓(xùn)。以新課程、新理念為核心，以漢語口語為主要內(nèi)容，提高全體教師在雙語教育教學(xué)過程中的專業(yè)知識與技能。努力發(fā)揮教師的主體性，把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強實施雙語教學(xué)課堂教學(xué)技能的演練場，、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量與實效。（1）組織全體教師利用教研活動或者業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間集中學(xué)習(xí)一些常規(guī)的漢語課堂教學(xué)用語與一些日常的漢語詞匯、成語等，（校本培訓(xùn)教材）。每次學(xué)習(xí)之前都由指定漢語教師主講，做到事前有準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程之中，主講的漢語教師可以任意選擇對象，用問答、跟讀、抽查等各種形式當(dāng)場檢驗教師的學(xué)習(xí)情況，

5、做到學(xué)習(xí)有檢查。期末，學(xué)校雙語教育領(lǐng)導(dǎo)小組將把學(xué)期內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容融入期末的各項考核之中對教師的掌握情況進行檢查，做到事后有檢查。（2）加強與其他實驗學(xué)校的校際交流，促進學(xué)校教師的整體發(fā)展。3.骨干教師培訓(xùn)（即雙語教師培訓(xùn)）：根據(jù)雙語教育教學(xué)的特點，根據(jù)我們將嘗試“循序漸進滲入法”進行雙語教師的培訓(xùn)工作。要使教師在實施雙語教育教學(xué)過程所使用的課堂教學(xué)語言具有科學(xué)性，所以對雙語教師進行嚴(yán)格的漢語口語培訓(xùn)。漢語口語培訓(xùn)應(yīng)從兩方面著手。一方面是日常漢語口語的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)漢語培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一定要根據(jù)各門學(xué)科不同的特點，與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合

6、，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)漢語。這兩方面的漢語培訓(xùn)可以使教師獲得能一步一步地使用漢語上課的能力與自信心。在具體操作時，培訓(xùn)可以細(xì)化為以下方面：要對教師進行漢語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練。由于在職教師在校學(xué)習(xí)期間，沒有接受漢語教學(xué)語言的培訓(xùn)，對如何使用漢語組織教學(xué)與進行課堂管理不熟悉，因此如何恰當(dāng)、有效、簡潔明了地使用課堂漢語進行上課也是培訓(xùn)重點。例如如何使用漢語開講、提問、指導(dǎo)、檢查、布置作業(yè)與結(jié)束課等。雙語教師具備了教授本學(xué)科知識的能力，但缺乏使用漢語進行學(xué)科教學(xué)的能力。缺乏學(xué)科專業(yè)漢語知識。教師在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識時使用的大多是維語教材，他們所掌握的漢語基本上是以日常生活漢語為主。教師在這一方面所表現(xiàn)出的漢語水平的高低直接關(guān)系到雙語教學(xué)的水平。因此，這是雙語教師培訓(xùn)方案中最重要的培訓(xùn)內(nèi)容。因此除了對學(xué)科教師進行漢語口語培訓(xùn)之外，還應(yīng)針對不同的學(xué)科，對雙語教師進行學(xué)科漢語特點的培訓(xùn)，加強他們對學(xué)科漢語特點的認(rèn)識，使他們逐步了解、掌握學(xué)科漢語的使用特點。這將有助于他們有效地實施雙語教學(xué)。4、雙語教育領(lǐng)導(dǎo)小